Introducción: Implicaciones educativas de cuatro proyecciones sociales Marco Eduardo Murueta
Rousseau y la función social de la educación superior Laura Guadalupe Zárate Moreno
La ética de los funcionarios universitarios. Consideraciones-pretexto desde algunas ideas de Kant Enrique Bernal Franco Marco Eduardo Murueta
El pensamiento de Carlos Marx y la educación contemporánea Luis Miguel Ramírez Torres
Nietzsche: Apolo y Dionisio (la sin-razón) en la formación humana Carlos Hernández Reyes
How Penguins & Polar Bears got together. Fundamentals of a School of Empathy and a Complete Science
Marcus Stueck
El fracaso escolar, concepto relativo y problema universal
Edgar Galindo Universidad de Évora (Portugal)
Educação como prática cultural ética: um caminho possível para a transformação da sociedade
Mônica Helena Tieppo Alves Gianfaldoni Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (Brazil)
Significado y significancia de componentes de Agencia Académica en estudiantes de universidades mexicanas
Sandra Castañeda F., Iván Pérez C., Rodrigo Peña D., Enrique Torres Ch., Laura Ramírez H. y Adriana Salgado V. Facultad de Psicología, Posgrado, UNAM
Educazione metropolitana: Il lavoro dei maestri di strada nelle periferie della cittá e della psiche
Santa Parrello, Cesare Moreno
Learning for Well-being – the link between creative, emotional and social development
Ana Maria Cristóvão, Adelinda Candeias & José Verdasca Centro de Investigação em Educação e Psicologia da Universidade de Évora
How dance can change the school or kindergarden. Changes of first grade school children’s emotional and social competences in tanzpro-biodanza intervention group
Vineta Greaves, Marcus Stueck & Guna Svence VCG SIA (LATVIA), Saxony University of Applied Sciences Leipzig (DPFA-Zwickau, GERMANY), Riga Teacher Training and Educational Management Academy, (LATVIA)
Family with Disabled and Non-Disabled Children in Germany: Parent-Child Relationships and Well-Being
Dian Sari Utami Islamic University of Indonesia, Yogyakarta, Indonesia University of Leipzig, Leipzig, Germany
Aprender Psicología en el Siglo XXI. Sobre la necesidad de maximizar el protagonismo epistémico de los aprendientes
Horacio Maldonado
Autoevaluación periódica, por cotejo recíproco docentes y estudiantes, en la Formación de los Psicólogos en América Latina
Carlos Lesino Sociedad de Psicología del Uruguay Montevideo, Uruguay
Evidencias que orientan decisiones en la formación del psicólogo mexicano
Sandra Castañeda F., Iván Pérez C. y Rodrigo Peña D. Laboratorio de Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje Complejo. Facultad de Psicología, Posgrado, UNAM
Factores en la educación y formación de psicólogos familiares
María Rosario Espinosa Salcido FES Iztacala. UNAM
Efrén Raúl Ponce-Rosas, Rocío Dávila-Mendoza, Irma Jiménez-Galván y María Esther Urrutia-Aguilar División de Estudios de Posgrado, Facultad de Medicina, UNAM
A pesar de los avances tecnológicos, tanto la Vida social como la educación están en decadencia. El paradigma occidental ha producido esa creciente polaridad que hace alarde del dominio depredador de la “naturaleza”. Sin embargo, los países con mayor poder tecnológico, económico y militar tienen los peores índices de depresión, drogadicción, suicidios, infartos y cáncer. Sus habitantes viven menos felices que en muchos países pobres. Cada vez mas se trata a |os seres humanos come mercancías o artefactos a engranar con la maquinaria industrial-financiera, habilitados con competencias para ocuparse de ciertas funciones laborales. Sociedad del Conocimiento y educación por competencias son conceptos ideológicos para consolidar un sistema de dominación política, económica y cultural mundial. La Teoría de la Praxis considera que los educadores y las escuelas deben dedicarse a detectar, impulsar, desarrollar y proyectar las vocaciones, capacidades y talentos de los educandos para hacer crecer su poder hacer en las comunidades. En lugar de la enseñanza significativa por competencias propone la educación por cooperanzas mediante el aprendizaje creador dirigido a determinados destinatarios. Las escuelas deben funcionar de manera cooperativa para la realización de proyectos sociales. Mas que comunidades de aprendizaje individualizado deben concebirse como centros de acción social con lo que se promueve en cada persona el amor a la comunidad y a la patria come esencia de la formación ética y estética y como único antídoto efectivo contra la corrupción. La transformación educativa es fundamental para construir una etapa superior de la vida humana; la Sociedad del Afecto.
Índice
Prólogo de Julio César Carozzo (Observatorio de Violencia y Convivencia en la Escuela, Perú)
Introducción
Capítulo 1: Educación y proyecto de humanidad Capítulo 2: Implicaciones educativas en los proyectos sociales de Rousseau, Kant, Marx y Nietzsche Capítulo 3: Psicología y praxis educativa Capítulo 4: Cultivar escuelas y organizar el aprendizaje Capítulo 5: La cultura escolar: diálogo con Nietzsche y Freinet Capítulo 6: Enseñanza de la historia y Proyecto de Nación en México Capítulo 7: Calidad escolar: aprendizaje creador por cooperanzas con proyección social Capítulo 8: El seminario de filosofía y educación Capítulo 9: Psicopedagogía de la educación en línea Capítulo 10: Evaluación formativa y aprendizaje Capítulo11: El cómo y el para qué de la investigación educativa
Bibliografía
Apéndice 1: Cómo educar a los niños: guía para padres y maestros Apéndice 2: No existen discapacitados Apéndice 3: Ser maestro. Código ético del docente: una propuesta a discusión Apéndice 4: Hacia un nuevo modelo educativo integral
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