Crianza positiva. Entender antes de corregir — Psic. Brenda Yazmín Ponce Soriano

Sep 21, 2026

Resumen general

Esta sesión de la Escue­la para Padres AMASI abor­dó el tema de la crian­za posi­ti­va: ser sufi­cien­te­men­te bue­nos, no per­fec­tos. La psi­có­lo­ga Bren­da Pon­ce pre­sen­tó un reco­rri­do inte­gral sobre cómo ejer­cer una crian­za basa­da en la pre­sen­cia, el amor y el acom­pa­ña­mien­to, ale­ján­do­se de la bús­que­da de la per­fec­ción. La expo­si­ción se fun­da­men­tó en gran par­te en el libro Emo­cio­nes Infan­ti­les de Bea­triz Muñoz y abar­có des­de el desa­rro­llo cere­bral tem­prano has­ta los esti­los de crian­za y la regu­la­ción emo­cio­nal.

Conceptos clave o teorías

  • Crian­za posi­ti­va: Con­jun­to de prác­ti­cas de cui­da­do, pro­tec­ción, for­ma­ción y guía que favo­re­cen el desa­rro­llo físi­co, men­tal, espi­ri­tual, éti­co, cul­tu­ral y social del niño, sin recu­rrir a méto­dos vio­len­tos.
  • Desa­rro­llo cere­bral: El cere­bro se cons­tru­ye a par­tir de las expe­rien­cias tem­pra­nas; se com­po­ne de tres estruc­tu­ras: el cere­bro rep­ti­liano (ins­tin­to y super­vi­ven­cia), el sis­te­ma lím­bi­co (emo­cio­nes) y el neo­cór­tex (pen­sa­mien­to y socia­li­za­ción).
  • Ape­go: Víncu­lo dura­de­ro que se cons­tru­ye con las figu­ras de cui­da­do y que sien­ta las bases de las rela­cio­nes futu­ras. Exis­ten cua­tro tipos: segu­ro, ambi­va­len­te, evi­ta­ti­vo y des­or­ga­ni­za­do.
  • Regu­la­ción emo­cio­nal: Capa­ci­dad de iden­ti­fi­car, ges­tio­nar y expre­sar emo­cio­nes de mane­ra salu­da­ble; se desa­rro­lla des­de la pri­me­ra infan­cia y es fun­da­men­tal para ejer­cer una crian­za posi­ti­va.
  • Esti­los de crian­za: Per­mi­si­vo, negli­gen­te, auto­ri­ta­rio y demo­crá­ti­co. El esti­lo demo­crá­ti­co, que equi­li­bra lími­tes y afec­to, es el más reco­men­da­do.
  • Acró­ni­mo PAUSA: Herra­mien­ta para que los cui­da­do­res ges­tio­nen situa­cio­nes difí­ci­les: Parar, Auto­es­cu­cha, Ubi­car­se, Solu­cio­nes y Agra­de­cer.
  • Regla del 30/70: Se requie­re al menos un 30% de inter­ac­cio­nes salu­da­bles y posi­ti­vas con los hijos; el 70% res­tan­te repre­sen­ta la ven­ta­na para come­ter erro­res y repa­rar­los.

Preguntas importantes planteadas

  • ¿Qué nece­si­ta un niño o ado­les­cen­te en cada eta­pa de su desa­rro­llo?
  • ¿Cómo se pue­de recons­truir la con­fian­za con un ado­les­cen­te que ha teni­do con­duc­tas per­sis­ten­tes de ries­go?
  • ¿Qué sig­ni­fi­ca el 70% en la regla del 30/70 y cómo deben enten­der­lo los padres?
  • ¿Es posi­ble repa­rar el víncu­lo con los hijos cuan­do se ha ejer­ci­do una crian­za poco salu­da­ble?

Puntos clave y resumen de objetivos de aprendizaje

  • La crian­za posi­ti­va no impli­ca per­fec­ción, sino pre­sen­cia, amor y acom­pa­ña­mien­to adap­ta­do a cada eta­pa del desa­rro­llo.
  • El cere­bro infan­til está en cons­truc­ción; las expe­rien­cias tem­pra­nas mol­dean la arqui­tec­tu­ra cere­bral y las con­duc­tas futu­ras.
  • El ape­go segu­ro es la base para que los niños explo­ren el mun­do con con­fian­za y pue­dan regre­sar a un lugar segu­ro.
  • Cada eta­pa del desa­rro­llo (0–1 año, 1–2 años, 2–3 años, 3–6 años, 6–12 años y ado­les­cen­cia) tie­ne nece­si­da­des espe­cí­fi­cas que los cui­da­do­res deben cono­cer y aten­der.
  • La regu­la­ción emo­cio­nal del cui­da­dor es indis­pen­sa­ble para ejer­cer una crian­za salu­da­ble.
  • El esti­lo de crian­za demo­crá­ti­co, que equi­li­bra lími­tes y afec­to, es el más favo­ra­ble para el desa­rro­llo inte­gral.
  • Repa­rar los erro­res come­ti­dos en la crian­za es más valio­so que pre­ten­der no come­ter­los.
  • El auto­cui­da­do del cui­da­dor es esen­cial para man­te­ner la capa­ci­dad de aten­ción y refle­xión nece­sa­rias en la crian­za.
  • Des­de el 11 de enero de 2021, la Ley Gene­ral de Dere­chos de Niñas, Niños y Ado­les­cen­tes y el Códi­go Civil Fede­ral prohí­ben el cas­ti­go cor­po­ral y humi­llan­te en Méxi­co.

Tema 1: Desarrollo cerebral y su relación con la crianza

El desa­rro­llo cere­bral de los niños comien­za des­de el naci­mien­to y se extien­de has­ta la vida adul­ta. En los pri­me­ros años, las expe­rien­cias ingre­san prin­ci­pal­men­te a tra­vés de las vías sen­so­ria­les (tac­to, soni­do, vis­ta), lue­go se adquie­re el len­gua­je y, pos­te­rior­men­te, se con­so­li­dan las fun­cio­nes cog­ni­ti­vas supe­rio­res como la memo­ria, el pen­sa­mien­to lógi­co y la toma de deci­sio­nes. La arqui­tec­tu­ra bási­ca del cere­bro se cons­tru­ye a par­tir del cúmu­lo de expe­rien­cias que se le brin­dan al niño.

El cere­bro se orga­ni­za en tres estruc­tu­ras: el cere­bro rep­ti­liano (ins­tin­to y super­vi­ven­cia), el sis­te­ma lím­bi­co (emo­cio­nes y sen­ti­mien­tos) y el neo­cór­tex (pen­sa­mien­to y socia­li­za­ción). La amíg­da­la, par­te del sis­te­ma lím­bi­co, pro­ce­sa y expre­sa rápi­da­men­te emo­cio­nes como la ira y el mie­do. En situa­cio­nes de frus­tra­ción o peli­gro, pue­de pro­du­cir­se un “secues­tro amig­da­liano”, en el que las emo­cio­nes domi­nan la res­pues­ta del niño, difi­cul­tan­do el acce­so al pen­sa­mien­to lógi­co. Esto es espe­cial­men­te rele­van­te en la infan­cia, ya que las fun­cio­nes eje­cu­ti­vas aún no están madu­ras.

El estrés mode­ra­do es nece­sa­rio para el desa­rro­llo, pero el estrés cró­ni­co ense­ña al cere­bro a man­te­ner­se en esta­do de aler­ta per­ma­nen­te, lo que pue­de afec­tar nega­ti­va­men­te el desa­rro­llo emo­cio­nal y con­duc­tual del niño.

Preguntas y respuestas relevantes

Pre­gun­ta (Rosa­rio): ¿Cómo se rela­cio­na el desa­rro­llo cere­bral con los berrin­ches en los niños peque­ños?

Res­pues­ta (Bren­da Pon­ce): Los berrin­ches son una expre­sión natu­ral del desa­rro­llo. El cere­bro rep­ti­liano pre­do­mi­na en los pri­me­ros años, y las fun­cio­nes eje­cu­ti­vas que per­mi­ten regu­lar las emo­cio­nes aún no están madu­ras. Por eso los niños reac­cio­nan de for­ma inten­sa; no es una con­duc­ta mani­pu­la­do­ra, sino una expre­sión de sus limi­ta­cio­nes madu­ra­ti­vas.

Tema 2: El apego y el círculo de seguridad

El ape­go es un víncu­lo dura­de­ro que se cons­tru­ye con las figu­ras de cui­da­do a lo lar­go del tiem­po, espe­cial­men­te en situa­cio­nes de estrés o nece­si­dad. Se desa­rro­lla en eta­pas: pre­ape­go (naci­mien­to), ape­go indi­fe­ren­cia­do (6 sema­nas a 6 meses), ape­go esta­ble­ci­do (6 meses a 1 año) y ape­go recí­pro­co (a par­tir de los 2 años).

Exis­ten cua­tro tipos de ape­go: segu­ro (baja ansie­dad y baja evi­ta­ción), ambi­va­len­te (alta ansie­dad y baja evi­ta­ción), evi­ta­ti­vo (baja ansie­dad y alta evi­ta­ción) y des­or­ga­ni­za­do (alta ansie­dad y alta evi­ta­ción, fre­cuen­te en con­tex­tos de vio­len­cia o negli­gen­cia).

El círcu­lo de segu­ri­dad ilus­tra cómo los cui­da­do­res deben per­mi­tir que el niño explo­re el mun­do con la cer­te­za de que pue­de regre­sar a un lugar segu­ro. Este víncu­lo segu­ro es la base del apren­di­za­je, las habi­li­da­des socia­les y el ren­di­mien­to aca­dé­mi­co. Las expe­rien­cias de ape­go en la infan­cia no deter­mi­nan de for­ma ina­mo­vi­ble la vida adul­ta, pero sí cons­ti­tu­yen un pre­ce­den­te impor­tan­te en la for­ma de rela­cio­nar­se con los demás.

Preguntas y respuestas relevantes

Pre­gun­ta (Rosa­rio): ¿Por qué es impor­tan­te hablar del ape­go des­de la infan­cia tem­pra­na?

Res­pues­ta (Bren­da Pon­ce): Por­que los pri­me­ros apren­di­za­jes vin­cu­la­res son un pre­ce­den­te para la vida adul­ta. El tipo de ape­go que se desa­rro­lla en la infan­cia influ­ye en cómo la per­so­na apren­de a rela­cio­nar­se con los demás, aun­que no es un des­tino ina­mo­vi­ble.

Tema 3: Necesidades por etapa de desarrollo

Bren­da Pon­ce pre­sen­tó de for­ma esque­má­ti­ca las nece­si­da­des de los niños según su eta­pa de desa­rro­llo:

  • 0 a 12 meses: Cubrir nece­si­da­des bási­cas (ali­men­ta­ción, abri­go, higie­ne), con­tac­to físi­co, arru­llos, esti­mu­la­ción sen­so­rial y pre­sen­cia cons­tan­te de los cui­da­do­res.
  • 12 a 24 meses: Liber­tad para explo­rar, entorno segu­ro, com­pren­sión de que aún no tie­nen empa­tía desa­rro­lla­da ni inten­ción de mani­pu­lar; apa­re­ce el “mío” y el “no”.
  • 24 a 36 meses: Mayor auto­no­mía, pri­me­ras elec­cio­nes, ini­cio de la con­cien­cia emo­cio­nal, berrin­ches como expre­sión de deseos pro­pios.
  • 3 a 6 años: El len­gua­je se con­vier­te en herra­mien­ta de expre­sión emo­cio­nal; apa­re­ce la empa­tía y el jue­go cola­bo­ra­ti­vo; nece­si­tan acom­pa­ña­mien­to y alien­to.
  • 6 a 12 años: Cam­bios físi­cos, con­cien­cia moral, con­so­li­da­ción del auto­con­cep­to y la auto­es­ti­ma; vali­dar emo­cio­nes, evi­tar com­pa­ra­cio­nes, fomen­tar el auto­cui­da­do y la auto­no­mía pro­gre­si­va.
  • Ado­les­cen­cia: Nece­si­dad de per­te­nen­cia, for­ja de iden­ti­dad, dis­tan­cia de las figu­ras de auto­ri­dad; requie­ren lími­tes cla­ros, con­fian­za, escu­cha acti­va y acom­pa­ña­mien­to sin ser­mo­nes.

Preguntas y respuestas relevantes

Pre­gun­ta (Rosa­rio): ¿Cómo deben los padres acom­pa­ñar a los ado­les­cen­tes sin per­der la auto­ri­dad?

Res­pues­ta (Bren­da Pon­ce): Es impor­tan­te esta­ble­cer lími­tes cla­ros y con­se­cuen­cias cono­ci­das, con­fiar en el ado­les­cen­te, escu­char antes de acon­se­jar y pre­gun­tar­le qué nece­si­ta. El ado­les­cen­te no es un adul­to peque­ño; está en pleno pro­ce­so de desa­rro­llo y nece­si­ta sen­tir el cari­ño y el res­pe­to de sus figu­ras de refe­ren­cia.

Tema 4: Estilos de crianza y regulación emocional

Los esti­los de crian­za son los modos en que los cui­da­do­res esta­ble­cen lími­tes, reglas, valo­res y cui­da­dos. Se iden­ti­fi­can cua­tro tipos:

  • Per­mi­si­vo: Mucho afec­to, pocos lími­tes; no pre­pa­ra al niño para enfren­tar la reali­dad.
  • Negli­gen­te: Poco afec­to y pocos lími­tes; los niños cre­cen sin refe­ren­tes cla­ros.
  • Auto­ri­ta­rio: Muchos lími­tes, poco afec­to; pue­de gene­rar adul­tos muy res­pon­sa­bles pero con difi­cul­ta­des emo­cio­na­les y rela­cio­na­les.
  • Demo­crá­ti­co: Equi­li­brio entre lími­tes y afec­to; res­pe­ta las eta­pas de desa­rro­llo, per­mi­te la par­ti­ci­pa­ción y no con­di­cio­na el afec­to al com­por­ta­mien­to.

El esti­lo domi­nan­te en muchos con­tex­tos es el auto­ri­ta­rio, lo que se aso­cia con situa­cio­nes de vio­len­cia hacia niños y ado­les­cen­tes. Para ejer­cer una crian­za posi­ti­va, es fun­da­men­tal que los cui­da­do­res tra­ba­jen su pro­pia regu­la­ción emo­cio­nal, enten­di­da como la capa­ci­dad de iden­ti­fi­car, ges­tio­nar y expre­sar emo­cio­nes de mane­ra salu­da­ble. La inte­li­gen­cia emo­cio­nal se desa­rro­lla a tra­vés de cua­tro dimen­sio­nes: per­cep­ción, asi­mi­la­ción, com­pren­sión y regu­la­ción.

El acró­ni­mo PAUSA ofre­ce una herra­mien­ta prác­ti­ca: Parar, Autoes­cu­cha, Ubicar­se (recor­dar que el adul­to es la figu­ra de auto­ri­dad), Solu­cio­nes y Agra­de­cer (tan­to al otro como a uno mis­mo).

Preguntas y respuestas relevantes

Pre­gun­ta (Rosa­rio): ¿Qué sig­ni­fi­ca exac­ta­men­te el 70% en la regla del 30/70 y cómo deben enten­der­lo los padres?

Res­pues­ta (Bren­da Pon­ce): El 30% repre­sen­ta las inter­ac­cio­nes salu­da­bles: cuan­do el cui­da­dor se detie­ne, escu­cha, vali­da emo­cio­nes y res­pon­de con cal­ma. El 70% es la ven­ta­na para los momen­tos en que uno se des­bor­da, gri­ta o reac­cio­na de for­ma poco ideal. Ese 70% no es una licen­cia para mal­tra­tar, sino el espa­cio para repa­rar, pedir dis­cul­pas y hacer com­pro­mi­sos. Repa­rar vale más que no equi­vo­car­se.

Tema 5: Reparación, autocuidado y crianza suficientemente buena

Bren­da Pon­ce enfa­ti­zó que no exis­ten padres per­fec­tos y que los niños no bus­can la per­fec­ción, sino pre­sen­cia y acom­pa­ña­mien­to. La repa­ra­ción es el ele­men­to cen­tral que per­mi­te recons­truir el víncu­lo cuan­do se han come­ti­do erro­res: reco­no­cer el error, acer­car­se, enten­der al otro y empe­zar de nue­vo.

El auto­cui­da­do del cui­da­dor es indis­pen­sa­ble: cui­dar el sue­ño, la ali­men­ta­ción, el tiem­po libre y el jue­go per­mi­te man­te­ner la capa­ci­dad refle­xi­va y la aten­ción nece­sa­rias para una crian­za más sen­si­ble. Cuan­do el cui­da­dor deja de ver­se a sí mis­mo como per­so­na con nece­si­da­des pro­pias, su capa­ci­dad de res­pon­der de for­ma salu­da­ble se ve com­pro­me­ti­da.

Final­men­te, se recor­dó que des­de el 11 de enero de 2021, la legis­la­ción mexi­ca­na prohí­be el cas­ti­go cor­po­ral y humi­llan­te, reco­no­cien­do a los niños como suje­tos de dere­chos.

Preguntas y respuestas relevantes

Pre­gun­ta (Fer­nan­do mon­to­ya): ¿Cómo reto­mar el pro­ce­so de con­fian­za con un ado­les­cen­te que ha teni­do con­duc­tas per­sis­ten­tes de ries­go, como con­duc­tas adic­ti­vas?

Res­pues­ta (Bren­da Pon­ce): Es fun­da­men­tal iden­ti­fi­car en qué momen­tos ocu­rre la con­duc­ta y qué emo­cio­nes la pre­ce­den (tris­te­za, ansie­dad, frus­tra­ción). Se debe vali­dar las emo­cio­nes del ado­les­cen­te, hacer­le saber que es valio­so y que la casa es un lugar segu­ro. Se reco­mien­da acom­pa­ña­mien­to psi­co­ló­gi­co inte­gral, tan­to para el ado­les­cen­te como para la fami­lia. Repa­rar el víncu­lo des­de la acep­ta­ción y la escu­cha es el pri­mer paso; el amor incon­di­cio­nal no siem­pre es sufi­cien­te para resol­ver el pro­ble­ma, pero sí para sos­te­ner el pro­ce­so.

Próximos pasos y tareas

  • Asis­tir a la pró­xi­ma sesión de la Escue­la para Padres AMASI el vier­nes 2 de octu­bre, a las 7:00 p.m., a tra­vés del mis­mo enla­ce.
  • En la pró­xi­ma sesión par­ti­ci­pa­rá la psi­có­lo­ga Mire­ya Roxa­na Tivor­cio de la Cruz, quien abor­da­rá el tema: “Es tu talen­to o mi deseo: cómo acom­pa­ñar las pasio­nes de tus hijos de for­ma libre”.

Recursos complementarios

  • Libro: Emo­cio­nes Infan­ti­les de Bea­triz Muñoz — Guía de cui­da­dos para las emo­cio­nes infan­ti­les; fue la fuen­te prin­ci­pal de la infor­ma­ción com­par­ti­da duran­te la sesión.
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Sep 7, 2026

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Padres e hijos en la era digital — Dra. Rosario Espinosa Salcido

Sep 7, 2026

Resumen general

Esta con­fe­ren­cia, orga­ni­za­da por Amap­si en el mar­co de su pro­gra­ma de Escue­la para Padres, abor­dó el tema “Padres e hijos en la era digi­tal”. La sesión fue impar­ti­da por la doc­to­ra Rosa­rio Espi­no­sa Sal­ci­do, psi­có­lo­ga con amplia tra­yec­to­ria aca­dé­mi­ca y clí­ni­ca, quien ofre­ció un aná­li­sis inte­gral sobre los retos que enfren­tan las fami­lias con­tem­po­rá­neas ante el avan­ce tec­no­ló­gi­co y la glo­ba­li­za­ción. La con­fe­ren­cia se estruc­tu­ró des­de un enfo­que sis­té­mi­co, con­si­de­ran­do el con­tex­to his­tó­ri­co-cul­tu­ral, los tipos de fami­lia actua­les y las eta­pas de desa­rro­llo infan­til y ado­les­cen­te.

Conceptos clave y teorías

  • Glo­ba­li­za­ción y tec­no­lo­gía: Pro­ce­so de inter­cam­bio inme­dia­to y sin fil­tro de bie­nes, per­so­nas, ser­vi­cios e infor­ma­ción a nivel mun­dial, impul­sa­do por la inno­va­ción tec­no­ló­gi­ca.
  • Algo­rit­mos digi­ta­les: Sis­te­mas compu­tacio­na­les que refuer­zan patro­nes de con­su­mo de con­te­ni­do, gene­ran­do cade­nas de infor­ma­ción que atra­pan a niños y jóve­nes.
  • FOMO (Fear of Mis­sing Out): Ansie­dad gene­ra­da por el temor a no per­te­ne­cer o no par­ti­ci­par en los even­tos y ten­den­cias digi­ta­les.
  • Ciber­aco­so y groo­ming: For­mas de aco­so y mani­pu­la­ción que ocu­rren en entor­nos digi­ta­les, con con­se­cuen­cias gra­ves para la salud men­tal de niños y ado­les­cen­tes.
  • Alfa­be­ti­za­ción emo­cio­nal y digi­tal: Capa­ci­dad de iden­ti­fi­car, nom­brar y expre­sar emo­cio­nes, así como de com­pren­der crí­ti­ca­men­te el fun­cio­na­mien­to de las pla­ta­for­mas digi­ta­les.
  • Auto­no­mía guia­da: Estra­te­gia edu­ca­ti­va que con­sis­te en otor­gar res­pon­sa­bi­li­da­des reales a los hijos, per­mi­tién­do­les equi­vo­car­se sin res­ca­tar­los de inme­dia­to.
  • Trian­gu­la­ción fami­liar: Diná­mi­ca dis­fun­cio­nal en la que un ter­ce­ro (abue­lo, cui­da­dor) se alia con el niño en con­tra de la figu­ra paren­tal, debi­li­tan­do la dis­ci­pli­na.

Preguntas importantes planteadas

  • ¿Cómo influ­ye el con­tex­to his­tó­ri­co-cul­tu­ral y la glo­ba­li­za­ción en la crian­za de los hijos?
  • ¿Qué tipo de niños y ado­les­cen­tes esta­mos cons­tru­yen­do en un entorno don­de las redes socia­les tie­nen una pre­pon­de­ran­cia tan fuer­te?
  • ¿Cómo pue­de un padre ayu­dar a su hijo a tener un pro­yec­to de vida si él mis­mo no lo tie­ne?
  • ¿Cómo hablar con los hijos ado­les­cen­tes sin que se cie­rren al diá­lo­go?
  • ¿Cuá­les son las seña­les de aler­ta que indi­can que un niño o joven nece­si­ta apo­yo pro­fe­sio­nal urgen­te?
  • ¿Es via­ble prohi­bir el uso de la inte­li­gen­cia arti­fi­cial en las escue­las?

Puntos clave y resumen de objetivos de aprendizaje

  • El con­tex­to his­tó­ri­co-cul­tu­ral, la glo­ba­li­za­ción y la diná­mi­ca fami­liar son tres varia­bles fun­da­men­ta­les que con­di­cio­nan la crian­za en la era digi­tal.
  • No exis­te un úni­co mode­lo de fami­lia; lo que deter­mi­na el bien­es­tar de los hijos no es la com­po­si­ción fami­liar, sino la cali­dad de los víncu­los, las reglas cla­ras y la jerar­quía fle­xi­ble.
  • Los niños y ado­les­cen­tes están sobre­ex­pues­tos a con­te­ni­dos digi­ta­les sin fil­tro, lo que gene­ra ansie­dad, depre­sión, seden­ta­ris­mo, pro­ble­mas de sue­ño y reza­go esco­lar.
  • La rela­ción entre padres e hijos es el fac­tor más pro­tec­tor: quin­ce minu­tos dia­rios de escu­cha real valen más que un ser­món de una hora.
  • No se debe eli­mi­nar la tec­no­lo­gía, sino ense­ñar a usar­la con hora­rios, con­tra­tos digi­ta­les y con­ver­sa­cio­nes abier­tas.
  • Los cui­da­do­res (abue­los, tíos, nanas) cum­plen roles dife­ren­cia­dos y deben con­tar con acuer­dos cla­ros, reco­no­ci­mien­to y lími­tes defi­ni­dos por los padres.
  • Las seña­les de aler­ta como el ais­la­mien­to, los cam­bios brus­cos de con­duc­ta, la auto­le­sión o la pér­di­da de ape­ti­to requie­ren aten­ción pro­fe­sio­nal inme­dia­ta.
  • El pro­yec­to de vida de los hijos debe incluir dimen­sio­nes más allá de lo aca­dé­mi­co: cuer­po, amis­ta­des, arte, ejer­ci­cio, valo­res y orien­ta­ción sexual.

Tema 1: Contexto histórico-cultural, globalización y familia

La doc­to­ra Rosa­rio Espi­no­sa Sal­ci­do ini­ció su expo­si­ción seña­lan­do que para com­pren­der la rela­ción entre padres e hijos en la era digi­tal es indis­pen­sa­ble ana­li­zar tres gran­des varia­bles: el con­tex­to his­tó­ri­co-cul­tu­ral, la glo­ba­li­za­ción y el con­tex­to fami­liar.

En cuan­to al con­tex­to his­tó­ri­co-cul­tu­ral, des­ta­có que Méxi­co com­par­te con Esta­dos Uni­dos una influen­cia mutua en esti­los de vida, modas, hábi­tos ali­men­ti­cios y modis­mos, lo que impac­ta direc­ta­men­te en las diná­mi­cas fami­lia­res. Sub­ra­yó la impor­tan­cia de res­ca­tar las tra­di­cio­nes y el baga­je cul­tu­ral pro­pio como fuen­te de iden­ti­dad y per­te­nen­cia para los niños.

Res­pec­to a la glo­ba­li­za­ción, la expo­si­to­ra la defi­nió como el inter­cam­bio inme­dia­to y sin fil­tro de bie­nes, per­so­nas, ser­vi­cios y comu­ni­ca­ción a nivel mun­dial, posi­bi­li­ta­do por la inno­va­ción tec­no­ló­gi­ca. Seña­ló que, si bien tie­ne bene­fi­cios evi­den­tes, tam­bién impli­ca ries­gos que deben ana­li­zar­se con mira­da crí­ti­ca, ya que se con­vier­te en un esti­lo de vida que mol­dea las deci­sio­nes fami­lia­res.

En rela­ción con el con­tex­to fami­liar, la doc­to­ra Espi­no­sa Sal­ci­do pre­sen­tó los dis­tin­tos tipos de fami­lia exis­ten­tes en la actua­li­dad:

  • Fami­lia nuclear tra­di­cio­nal: Padre, madre e hijos. Su prin­ci­pal reto es la sobre­car­ga y el estrés de la crian­za con pocos adul­tos.
  • Fami­lia mono­pa­ren­tal: La que más ha cre­ci­do esta­dís­ti­ca­men­te. Requie­re cons­truir redes de apo­yo sóli­das.
  • Fami­lia exten­di­da: Inclu­ye abue­los, pri­mos y otros parien­tes en con­vi­ven­cia cer­ca­na o bajo el mis­mo techo.
  • Fami­lia recons­ti­tui­da o ensam­bla­da: El reto prin­ci­pal es la auto­ri­dad, que debe cons­truir­se sobre un víncu­lo pre­vio con los hijos del otro.
  • Fami­lia homo­pa­ren­tal: Enfren­ta el reto de la homo­fo­bia exter­na y los este­reo­ti­pos nega­ti­vos.
  • Pare­jas living apart together: Cada miem­bro vive en su pro­pio espa­cio; los hijos sin elec­ción tam­bién for­man par­te de esta diná­mi­ca.
  • Fami­lia mul­ti­es­pe­cie: Per­so­nas cuyas mas­co­tas o ami­gos cer­ca­nos cons­ti­tu­yen sus prin­ci­pa­les lazos afec­ti­vos.
  • Fami­lia digi­tal o a dis­tan­cia: Uno o ambos padres tra­ba­jan en otro lugar; el reto es man­te­ner pre­sen­cia a tra­vés de video­lla­ma­das y reglas cla­ras de comu­ni­ca­ción.

La expo­si­to­ra enfa­ti­zó que lo que deter­mi­na el bien­es­tar de los hijos no es la com­po­si­ción de la fami­lia, sino tres ele­men­tos esen­cia­les: acuer­dos en aspec­tos no nego­cia­bles (sue­ño, ali­men­ta­ción, tra­to res­pe­tuo­so, escue­la), la cer­te­za del niño de que hay alguien segu­ro que lo apo­ya, y la nor­ma de no hablar mal del otro pro­ge­ni­tor o cui­da­dor fren­te a los hijos.

Preguntas y respuestas relevantes

Pre­gun­ta (Mar­co Eduar­do Murue­ta): ¿Qué opi­nas de que cuan­do se le pre­gun­ta a un niño si pre­fie­re que­dar­se con el celu­lar o ir al par­que a jugar con su padre, el 95% eli­ge el par­que?

Res­pues­ta (Rosa­rio Espi­no­sa Sal­ci­do): Eso refle­ja que los niños no pre­fie­ren la tec­no­lo­gía por enci­ma de la com­pa­ñía real; el pro­ble­ma es que están solos. Los padres tam­bién nece­si­tan reco­no­ci­mien­to y apo­yo, ya que muchos no tuvie­ron mode­los de jue­go en su pro­pia infan­cia. La moti­va­ción per­so­nal de los padres es cla­ve: si ellos se sien­ten mejor, serán mejo­res padres.

Tema 2: Retos digitales en la infancia y la adolescencia

La doc­to­ra Espi­no­sa Sal­ci­do des­cri­bió los prin­ci­pa­les ries­gos a los que están expues­tos niños y ado­les­cen­tes en el entorno digi­tal:

  • Vida digi­tal sin fil­tro: Sobre­ex­po­si­ción a redes socia­les des­de eda­des muy tem­pra­nas, con algo­rit­mos que refuer­zan la com­pa­ra­ción cons­tan­te.
  • Retos vira­les: Desa­fíos en redes que pue­den poner en peli­gro la inte­gri­dad físi­ca y emo­cio­nal de los jóve­nes.
  • Ciber­aco­so: Gra­ba­cio­nes, foto­gra­fías y men­sa­jes humi­llan­tes que cir­cu­lan en redes esco­la­res y socia­les.
  • Groo­ming: Adul­tos que se acer­can a niños y jóve­nes a tra­vés de pla­ta­for­mas digi­ta­les con fines de abu­so sexual o secues­tro.
  • Por­no­gra­fía: Acce­so sin res­tric­cio­nes en ausen­cia de super­vi­sión paren­tal.
  • Efec­tos en la salud men­tal: Aumen­to sig­ni­fi­ca­ti­vo de ansie­dad, depre­sión y ata­ques de páni­co, espe­cial­men­te en ado­les­cen­tes.
  • Reza­go esco­lar: Des­mo­ti­va­ción, fal­ta de lec­to­es­cri­tu­ra, bajo ren­di­mien­to en mate­má­ti­cas y uso de inte­li­gen­cia arti­fi­cial para eva­dir el apren­di­za­je real.
  • Pro­ble­mas físi­cos: Seden­ta­ris­mo, ali­men­ta­ción ultra­pro­ce­sa­da, tras­tor­nos del sue­ño, sobre­pe­so, vapeo y con­su­mo tem­prano de alcohol.
  • Sole­dad y víncu­los super­fi­cia­les: Muchos segui­do­res en redes, pero esca­sas amis­ta­des reales y pro­fun­das.

La expo­si­to­ra dife­ren­ció los retos según la eta­pa de desa­rro­llo:

Infan­cia (has­ta los 10–11 años): El abu­rri­mien­to y la com­pa­ra­ción son los prin­ci­pa­les deto­nan­tes del uso exce­si­vo de pan­ta­llas. Se reco­mien­da esta­ble­cer reglas cla­ras y cor­tas, fomen­tar el jue­go no estruc­tu­ra­do, ense­ñar a nom­brar emo­cio­nes y res­trin­gir el acce­so a dis­po­si­ti­vos de mane­ra gra­dual.

Pre­ado­les­cen­cia (10–12 años): La nece­si­dad de per­te­nen­cia es el motor prin­ci­pal. Es el momen­to de mayor vul­ne­ra­bi­li­dad ante el ciber­aco­so, los influen­cers y los cam­bios cor­po­ra­les. Se sugie­re ense­ñar alfa­be­ti­za­ción digi­tal con ejem­plos con­cre­tos, lle­gar a acuer­dos median­te con­tra­tos de uso del celu­lar y bus­car acti­vi­da­des que los ale­jen de las pan­ta­llas sin caer en la sobre­agen­da.

Ado­les­cen­cia media (13–15 años): La iden­ti­dad y la apro­ba­ción social son cen­tra­les. Los picos de ansie­dad son muy inten­sos, el bull­ying esco­lar es fre­cuen­te y la pre­sión por enca­jar en redes socia­les pue­de deri­var en idea­ción sui­ci­da. Se reco­mien­da sus­ti­tuir el ser­món por pre­gun­tas abier­tas, nego­ciar con con­tra­tos más ela­bo­ra­dos y ense­ñar téc­ni­cas de regu­la­ción emo­cio­nal como la res­pi­ra­ción 4–4‑6.

Ado­les­cen­cia tar­día (16–18 años): El reto prin­ci­pal es cons­truir un pro­yec­to de vida que inclu­ya metas, sen­ti­do de per­te­nen­cia, mane­jo del dine­ro, pen­sa­mien­to crí­ti­co y auto­no­mía guia­da. Es fun­da­men­tal que los pro­pios padres ten­gan un pro­yec­to de vida para poder acom­pa­ñar a sus hijos en este pro­ce­so.

Preguntas y respuestas relevantes

Pre­gun­ta (Mar­co Eduar­do Murue­ta): En la serie Apren­de­rás, un maes­tro es acu­sa­do fal­sa­men­te de aco­so sexual a tra­vés de redes socia­les y ter­mi­na sui­ci­dán­do­se. ¿Cómo ves este tipo de situa­cio­nes?

Res­pues­ta (Rosa­rio Espi­no­sa Sal­ci­do): Refle­ja la gra­ve­dad del bull­ying y el ciber­aco­so, que no solo afec­ta a los estu­dian­tes sino tam­bién a los adul­tos. Es urgen­te desa­rro­llar pro­gra­mas espe­cí­fi­cos para quie­nes ejer­cen el aco­so, abor­dan­do des­de la narra­ti­va tera­péu­ti­ca las cau­sas pro­fun­das de esa con­duc­ta. La serie mues­tra pro­ble­má­ti­cas muy rea­lis­tas con las que muchos jóve­nes se iden­ti­fi­can.

Pre­gun­ta (Nohe­mi): El alcal­de de Nue­va York pro­pu­so prohi­bir el acce­so a la inte­li­gen­cia arti­fi­cial en escue­las pri­ma­rias y secun­da­rias, inclu­so para los maes­tros. ¿Qué opi­nas?

Res­pues­ta (Rosa­rio Espi­no­sa Sal­ci­do): Es un deba­te com­ple­jo. Como pro­fe­so­ra de muchos años, sé que tener a todos los estu­dian­tes en el celu­lar sin pres­tar aten­ción es pro­ble­má­ti­co. Sin embar­go, prohi­bir com­ple­ta­men­te la tec­no­lo­gía tam­po­co es prác­ti­co ni rea­lis­ta. Lo ideal es ense­ñar a usar­la con cri­te­rio y pen­sa­mien­to crí­ti­co.

Tema 3: Estrategias prácticas para padres y cuidadores

La doc­to­ra Espi­no­sa Sal­ci­do pre­sen­tó un con­jun­to de reco­men­da­cio­nes con­cre­tas orga­ni­za­das como un plan de sie­te días para un niño de 10–11 años, apli­ca­ble y adap­ta­ble a dis­tin­tos con­tex­tos:

Días 1–2: Ela­bo­rar un con­tra­to digi­tal

  • Redac­tar­lo de mane­ra con­jun­ta con el hijo, sin impo­si­ción.
  • Incluir reglas como: el celu­lar se car­ga en la sala a las 9:30 pm, fue­ra del cuar­to; Tik­Tok y You­Tu­be solo con puer­ta abier­ta o en espa­cios comu­nes; si alguien soli­ci­ta fotos, insul­ta o gene­ra inco­mo­di­dad, se toma cap­tu­ra de pan­ta­lla y se avi­sa al adul­to.
  • Esta­ble­cer con­ce­sio­nes nego­cia­das: por ejem­plo, una hora adi­cio­nal de video­jue­go si se cum­ple con la tarea y 30 minu­tos de acti­vi­dad físi­ca.

Días 3–4: Ruti­na que regu­la el humor y el sue­ño

  • Pan­ta­llas apa­ga­das a las 8:30 pm; hora de dor­mir a las 9:30 pm.
  • Expo­si­ción a luz solar por al menos 10 minu­tos en la maña­na.
  • Desa­yuno con pro­teí­na.
  • 30–40 minu­tos de acti­vi­dad físi­ca ele­gi­da por el pro­pio niño (bici­cle­ta, bai­le, pati­nes, fút­bol).

Día 5: Cómo hablar sin que el hijo se cie­rre

  • Sus­ti­tuir pre­gun­tas cerra­das (“¿cómo te fue?”) por pre­gun­tas abier­tas (“¿con quién te dio gus­to estar hoy?”, “¿qué fue lo más chis­to­so que vis­te?”).
  • Ante el eno­jo, no con­fron­tar: “Te veo muy eno­ja­do, habla­mos en 10 minu­tos cuan­do los dos este­mos más tran­qui­los.”

Días 6–7: Iden­ti­dad fue­ra de la pan­ta­lla

  • Pro­po­ner al hijo ele­gir una acti­vi­dad con­cre­ta para pro­bar duran­te un mes: coci­na, car­pin­te­ría, depor­te, artes mar­cia­les, ska­te, cui­da­do de una mas­co­ta o volun­ta­ria­do.
  • El obje­ti­vo es que el niño sien­ta que es bueno en algo real, más allá del mun­do digi­tal.

Seña­les de aler­ta que requie­ren apo­yo pro­fe­sio­nal inme­dia­to:

  • Ais­la­mien­to o cam­bios de con­duc­ta sos­te­ni­dos por más de dos sema­nas.
  • Baja repen­ti­na de cali­fi­ca­cio­nes.
  • Alte­ra­cio­nes seve­ras del sue­ño o la ali­men­ta­ción.
  • Auto­le­sio­nes (cut­ting, que­ma­du­ras).
  • Comen­ta­rios nega­ti­vos reite­ra­dos sobre sí mis­mo.

Adi­cio­nal­men­te, la expo­si­to­ra ofre­ció reco­men­da­cio­nes gene­ra­les para padres y cui­da­do­res:

  • No qui­tar la tec­no­lo­gía; cam­biar la diná­mi­ca y ense­ñar a usar­la.
  • Esta­ble­cer hora­rios sin pan­ta­lla y con el celu­lar fue­ra del cuar­to por las noches.
  • Dedi­car quin­ce minu­tos dia­rios de escu­cha real, sin jui­cios.
  • Fomen­tar una ruti­na bási­ca de sue­ño (míni­mo 8–9 horas), movi­mien­to, ali­men­ta­ción real y expo­si­ción a la luz del día.
  • Ense­ñar habi­li­da­des: mane­jo de la frus­tra­ción, pen­sa­mien­to crí­ti­co ante noti­cias fal­sas y cómo pedir ayu­da.
  • En el caso de los cui­da­do­res (abue­los, tíos, nanas), defi­nir cla­ra­men­te su rol (cui­da­dor prin­ci­pal, cóm­pli­ce o men­tor), esta­ble­cer acuer­dos escri­tos, reco­no­cer su labor y evi­tar la trian­gu­la­ción fami­liar.

Preguntas y respuestas relevantes

Comen­ta­rio (Nohe­mi): Como madre y miem­bro de la comu­ni­dad his­pa­na en Nue­va York, coin­ci­do ple­na­men­te con lo expues­to. Si un padre no tie­ne pro­yec­to de vida, ¿cómo pue­de ayu­dar a su hijo a cons­truir uno?

Res­pues­ta (Rosa­rio Espi­no­sa Sal­ci­do): Exac­ta­men­te. La moti­va­ción per­so­nal de los padres es el pun­to de par­ti­da. Los talle­res para padres cum­plen pre­ci­sa­men­te esa fun­ción: acom­pa­ñar, vali­dar y for­ta­le­cer a quie­nes crían, para que pue­dan trans­mi­tir ale­gría, espe­ran­za y entu­sias­mo a sus hijos.

Comen­ta­rio (par­ti­ci­pan­te anó­ni­ma): Con mi hijo de 8 años, apli­car lími­tes en los dis­po­si­ti­vos fun­cio­na. Los dis­po­si­ti­vos los estre­san y limi­tar el tiem­po es total­men­te reco­men­da­ble.

Res­pues­ta (Rosa­rio Espi­no­sa Sal­ci­do): Es una con­fir­ma­ción muy valio­sa. Es más fácil esta­ble­cer lími­tes des­de eda­des tem­pra­nas. Lo impor­tan­te es la con­sis­ten­cia y el ejem­plo de los pro­pios padres.

Próximos pasos y tareas

  • Pró­xi­ma sesión de Escue­la para Padres: vier­nes 18 de abril a las 7:00 pm, con la psi­có­lo­ga Bren­da Yas­mín Pon­ce, quien abor­da­rá el tema “Crian­za posi­ti­va” como alter­na­ti­va ante los retos ana­li­za­dos en esta sesión.
  • El pro­gra­ma “Tu rollo en con­fian­za”, diri­gi­do a jóve­nes de 13 a 18 años, se rea­li­za todos los jue­ves a las 7:00 pm en Amap­si, de mane­ra pre­sen­cial, con dife­ren­tes temá­ti­cas cada sema­na.
  • Se pla­nea orga­ni­zar una sema­na inten­si­va de talle­res para la comu­ni­dad his­pa­na en Nue­va York, en coor­di­na­ción con Nohe­mi, con posi­ble sede en un espa­cio comu­ni­ta­rio o igle­sia local.
  • Amap­si entre­ga­rá un reco­no­ci­mien­to espe­cial a la doc­to­ra Rosa­rio Espi­no­sa Sal­ci­do el 3 de octu­bre, en el mar­co de la clau­su­ra de diplo­ma­dos de la aso­cia­ción.
  • Se con­tem­pla rea­li­zar un cine deba­te en torno a la serie ingle­sa sobre ado­les­cen­cia men­cio­na­da duran­te la sesión.

Recursos complementarios

  • Libro: La gene­ra­ción ansio­sa, del psi­có­lo­go social Jonathan Haidt (Uni­ver­si­dad de Nue­va York). Ana­li­za el impac­to com­pro­ba­do del uso de redes socia­les en la salud men­tal de niños y ado­les­cen­tes. Reco­men­da­do para padres, edu­ca­do­res y pro­fe­sio­na­les de la salud.
  • Serie: Apren­de­rás — Serie que abor­da el bull­ying, el ciber­aco­so y sus con­se­cuen­cias en el entorno esco­lar y fami­liar. Reco­men­da­da para refle­xio­nar sobre la vio­len­cia esco­lar y el uso de redes socia­les.
  • Serie ingle­sa sobre ado­les­cen­cia (men­cio­na­da sin títu­lo espe­cí­fi­co) — Pro­yec­ta situa­cio­nes muy rea­lis­tas sobre la vida ado­les­cen­te actual. Se con­tem­pla su aná­li­sis en un pró­xi­mo cine deba­te de Amap­si.
  • Recur­sos en línea: Exis­ten pla­ta­for­mas digi­ta­les que expli­can de mane­ra didác­ti­ca qué es el groo­ming, cómo fun­cio­na el algo­rit­mo, cómo blo­quear con­tac­tos peli­gro­sos y qué hacer ante situa­cio­nes de ciber­aco­so. Se reco­mien­da bus­car­los y com­par­tir­los con hijos y estu­dian­tes.
  • Archi­vo de con­fe­ren­cias de Amap­si: Más de 100 con­fe­ren­cias dis­po­ni­bles en el canal de You­Tu­be de Amap­si y en su pági­na web, sobre diver­sas temá­ti­cas diri­gi­das a padres, madres y cui­da­do­res.

Enfoque de sistemas en capacitación: de impartir cursos a ser estrategas organizacionales. AMAPSI TV

Ago 24, 2026

En este epi­so­dio de AMAPSI TV, des­mon­ta­mos la idea de que capa­ci­tar es solo meter gen­te en un aula y dar cur­sos ais­la­dos. Explo­ra­mos el enfo­que de sis­te­mas como el cora­zón de la prác­ti­ca orga­ni­za­cio­nal: un mar­co vivo que nos trans­for­ma de sim­ples impar­ti­do­res a ver­da­de­ros estra­te­gas del desa­rro­llo humano. Apren­de qué es un sis­te­ma (como un reloj de pie­zas inter­co­nec­ta­das), por qué la inte­gra­ción es cla­ve para evi­tar esfuer­zos dis­per­sos, y cómo domi­nar las cua­tro eta­pas del pro­ce­so: entra­das, con­ver­sión, sali­das y retro­ali­men­ta­ción. Tam­bién des­cu­bri­rás cómo cada sub­sis­te­ma (pla­nea­ción, dise­ño, pro­duc­ción, eje­cu­ción, eva­lua­ción) se sin­cro­ni­za en un eco­sis­te­ma diná­mi­co. Ven­ta­jas: mode­lo abier­to, par­ti­ci­pa­ti­vo, eco­nó­mi­co y auto­rre­gu­la­ble. Ideal para psi­có­lo­gos orga­ni­za­cio­na­les, res­pon­sa­bles de capa­ci­ta­ción y pro­fe­sio­na­les que bus­can inter­ven­cio­nes pre­ci­sas y con impac­to real. ¡No te lo pier­das!

El examen de admisión de la UNAM

Ago 24, 2026

Esta mesa redon­da se lle­vó a cabo en el con­tex­to de la con­tro­ver­sia gene­ra­da por el examen de admi­sión de la Uni­ver­si­dad Nacio­nal Autó­no­ma de Méxi­co (UNAM), tras detec­tar­se el uso de inte­li­gen­cia arti­fi­cial y otras herra­mien­tas de apo­yo por par­te de algu­nos aspi­ran­tes duran­te la apli­ca­ción en línea. El even­to reu­nió a aca­dé­mi­cos, inves­ti­ga­do­res y espe­cia­lis­tas en edu­ca­ción para ana­li­zar las impli­ca­cio­nes ins­ti­tu­cio­na­les, estruc­tu­ra­les y nacio­na­les de esta coyun­tu­ra, así como para refle­xio­nar sobre el sis­te­ma de admi­sión uni­ver­si­ta­ria en Méxi­co y sus pro­fun­das des­igual­da­des.

Conceptos clave

  • Examen de admi­sión como meca­nis­mo de exclu­sión: El examen es cues­tio­na­do como ins­tru­men­to que repro­du­ce des­igual­da­des socio­eco­nó­mi­cas y cul­tu­ra­les, más que eva­luar el poten­cial real de los aspi­ran­tes.
  • Pri­va­ti­za­ción de pro­ce­sos uni­ver­si­ta­rios: La con­tra­ta­ción de una empre­sa exter­na para apli­car el examen en línea es seña­la­da como una deci­sión que igno­ró la capa­ci­dad inter­na de la UNAM.
  • Acce­so uni­ver­sal a la edu­ca­ción supe­rior: Se plan­tea como dere­cho humano y bien públi­co, con refe­ren­cia a mode­los como el de la Uni­ver­si­dad de Bue­nos Aires.
  • Cri­sis estruc­tu­ral del sis­te­ma edu­ca­ti­vo nacio­nal: El inci­den­te se inter­pre­ta como la pun­ta del ice­berg de pro­ble­mas más pro­fun­dos: défi­cit pre­su­pues­tal, fal­ta de cober­tu­ra, des­igual­dad y ausen­cia de una polí­ti­ca edu­ca­ti­va inte­gral.
  • Eco­sis­te­mas edu­ca­ti­vos cola­bo­ra­ti­vos: Pro­pues­ta de arti­cu­la­ción entre ins­ti­tu­cio­nes públi­cas de edu­ca­ción supe­rior en lugar de com­pe­ten­cia.
  • Uso éti­co de la inte­li­gen­cia arti­fi­cial: Nece­si­dad de regu­la­ción, for­ma­ción crí­ti­ca y mar­cos éti­cos para el uso de tec­no­lo­gías en con­tex­tos edu­ca­ti­vos.

Preguntas importantes planteadas

  • ¿Quié­nes son los res­pon­sa­bles ins­ti­tu­cio­na­les de la deci­sión de con­tra­tar a una empre­sa exter­na para apli­car el examen?
  • ¿Tie­ne sen­ti­do man­te­ner el examen de admi­sión como meca­nis­mo de selec­ción uni­ver­si­ta­ria?
  • ¿Por qué no se apro­ve­chó la capa­ci­dad téc­ni­ca y aca­dé­mi­ca inter­na de la UNAM para dise­ñar y apli­car el examen?
  • ¿Cómo garan­ti­zar el acce­so uni­ver­sal a la edu­ca­ción supe­rior ante la fal­ta de pre­su­pues­to y cober­tu­ra?
  • ¿Qué mode­lo edu­ca­ti­vo requie­re Méxi­co para res­pon­der a las nece­si­da­des del país?
  • ¿Cómo lograr un uso éti­co de la inte­li­gen­cia arti­fi­cial entre los estu­dian­tes?

Puntos clave y objetivos de aprendizaje

  • El examen de admi­sión en línea de la UNAM pre­sen­tó irre­gu­la­ri­da­des gra­ves, inclu­yen­do el uso de inte­li­gen­cia arti­fi­cial por par­te de algu­nos aspi­ran­tes, lo que gene­ró una cri­sis ins­ti­tu­cio­nal y de cer­ti­dum­bre para más de 150,000 aspi­ran­tes.
  • La con­tra­ta­ción de una empre­sa pri­va­da exter­na (Terri­to­rium) para apli­car el examen fue seña­la­da como una deci­sión que igno­ró la exper­ti­se inter­na de la UNAM y deri­vó en la cri­sis actual.
  • El examen de admi­sión es cues­tio­na­do como meca­nis­mo obso­le­to, inequi­ta­ti­vo y exclu­yen­te que no eva­lúa cono­ci­mien­tos reales ni per­fi­les voca­cio­na­les, sino que repro­du­ce pri­vi­le­gios socio­eco­nó­mi­cos.
  • Exis­te un défi­cit pre­su­pues­tal de apro­xi­ma­da­men­te 50,000 millo­nes de pesos en edu­ca­ción supe­rior en Méxi­co, y solo entre el 35% y el 45% del gru­po de edad corres­pon­dien­te acce­de a algu­na ins­ti­tu­ción de edu­ca­ción supe­rior.
  • Se pro­po­ne eli­mi­nar el examen de admi­sión y avan­zar hacia el acce­so uni­ver­sal a la edu­ca­ción supe­rior, con meca­nis­mos de apo­yo para estu­dian­tes con des­ven­ta­jas socio­eco­nó­mi­cas.
  • La cri­sis de la UNAM abre la opor­tu­ni­dad para un deba­te nacio­nal sobre la refor­ma del sis­te­ma edu­ca­ti­vo, la arti­cu­la­ción entre ins­ti­tu­cio­nes y la regu­la­ción del uso de tec­no­lo­gías en la edu­ca­ción.
  • Se iden­ti­fi­can pro­ble­mas estruc­tu­ra­les inter­nos en la UNAM: nodos neo­li­be­ra­les en la con­tra­ta­ción, buro­cra­cia exce­si­va, asi­me­trías sala­ria­les y fal­ta de ren­di­ción de cuen­tas.
  • Se pro­po­ne la ela­bo­ra­ción de un mani­fies­to colec­ti­vo con las con­clu­sio­nes y pro­pues­tas sur­gi­das en esta mesa.

Tema 1: La crisis del examen de admisión en línea de la UNAM

La UNAM apli­có por pri­me­ra vez su examen de admi­sión a licen­cia­tu­ras en moda­li­dad en línea, con­tra­tan­do para ello a la empre­sa pri­va­da Terri­to­rium. Par­ti­ci­pa­ron apro­xi­ma­da­men­te 160,000 aspi­ran­tes, quie­nes paga­ron 490 pesos cada uno, gene­ran­do ingre­sos supe­rio­res a los 93 millo­nes de pesos, mien­tras que el cos­to del examen fue de alre­de­dor de 42 millo­nes de pesos. La UNAM se aho­rró apro­xi­ma­da­men­te 8 millo­nes de pesos res­pec­to al cos­to del examen pre­sen­cial de años ante­rio­res (57 millo­nes en 2024 y 50 millo­nes en 2025).

Sin embar­go, se detec­ta­ron ano­ma­lías sig­ni­fi­ca­ti­vas: las cali­fi­ca­cio­nes pro­me­dio fue­ron nota­ble­men­te más altas que en gene­ra­cio­nes ante­rio­res, lo que evi­den­ció el uso de inte­li­gen­cia arti­fi­cial, acor­deo­nes y con­sul­tas en dis­po­si­ti­vos móvi­les por par­te de algu­nos aspi­ran­tes. Como con­se­cuen­cia, la admi­nis­tra­ción uni­ver­si­ta­ria detu­vo el pro­ce­so de ins­crip­ción de todos los aspi­ran­tes y con­for­mó una comi­sión téc­ni­ca para deter­mi­nar las accio­nes a seguir. La solu­ción anun­cia­da fue la apli­ca­ción de un examen de con­trol pre­sen­cial para todos los aspi­ran­tes exter­nos, excep­tuan­do a quie­nes pro­vie­nen del bachi­lle­ra­to de la pro­pia UNAM.

Los pane­lis­tas seña­la­ron que la empre­sa Terri­to­rium ya había apli­ca­do exá­me­nes en línea en otras uni­ver­si­da­des mexi­ca­nas (Uni­ver­si­dad Autó­no­ma de Nue­vo León con 2,000 estu­dian­tes, Uni­ver­si­dad Autó­no­ma de Pue­bla con 20,000 y Uni­ver­si­dad Autó­no­ma de Baja Cali­for­nia con 39,000), pero que la esca­la de la UNAM —más del tri­ple de cual­quier expe­rien­cia pre­via— superó la capa­ci­dad tec­no­ló­gi­ca y de super­vi­sión de la empre­sa. Ade­más, se cri­ti­có que la UNAM asig­nó a una sola per­so­na para super­vi­sar a 150 estu­dian­tes en línea simul­tá­nea­men­te.

Preguntas y respuestas relevantes

Pre­gun­ta: ¿Por qué la UNAM recu­rrió a una empre­sa exter­na si cuen­ta con capa­ci­dad inter­na para dise­ñar y apli­car el examen?

Res­pues­ta (Omar): La razón prin­ci­pal fue eco­nó­mi­ca: el examen en línea repre­sen­tó un aho­rro de apro­xi­ma­da­men­te 8 millo­nes de pesos. Sin embar­go, esto impli­có igno­rar el capi­tal tec­no­ló­gi­co y aca­dé­mi­co de la pro­pia uni­ver­si­dad, lo que resul­tó con­tra­pro­du­cen­te.

Pre­gun­ta: ¿Quié­nes son los res­pon­sa­bles ins­ti­tu­cio­na­les de esta cri­sis?

Res­pues­ta (AXEL DIDRIKSSON): La res­pon­sa­bi­li­dad recae en quie­nes toma­ron la deci­sión de con­tra­tar a la empre­sa: el rec­tor, los direc­to­res de la Direc­ción Gene­ral de Admi­nis­tra­ción Esco­lar (DGAE), las áreas de tec­no­lo­gía y de asun­tos aca­dé­mi­cos. Sin embar­go, has­ta el momen­to no se han fin­ca­do res­pon­sa­bi­li­da­des cla­ras y se está tras­la­dan­do la cul­pa a los estu­dian­tes.

Tema 2: El examen de admisión como mecanismo de exclusión

Varios pane­lis­tas coin­ci­die­ron en que el examen de admi­sión, inde­pen­dien­te­men­te de su moda­li­dad, es un ins­tru­men­to que repro­du­ce y pro­fun­di­za las des­igual­da­des socia­les. Oscar Her­nán­dez Neri, direc­tor de pre­pa­ra­to­ria en Chi­mal­hua­cán, Esta­do de Méxi­co, des­cri­bió la reali­dad de los jóve­nes de zonas mar­gi­na­das: sin libros en casa, sin padres con for­ma­ción aca­dé­mi­ca, con difi­cul­ta­des para acce­der a una compu­tado­ra, expues­tos a vio­len­cia, inse­gu­ri­dad y adic­cio­nes des­de los 15 años. Estos jóve­nes com­pi­ten en con­di­cio­nes de enor­me des­ven­ta­ja fren­te a estu­dian­tes de la Ciu­dad de Méxi­co con mayor acce­so a recur­sos cul­tu­ra­les y eco­nó­mi­cos.

AXEL DIDRIKSSON seña­ló que el examen no eva­lúa cono­ci­mien­tos reales, per­fi­les voca­cio­na­les ni tra­yec­to­rias aca­dé­mi­cas, sino que se limi­ta a reac­ti­vos de opción múl­ti­ple en áreas lin­güís­ti­cas y mate­má­ti­cas bási­cas. Muchos estu­dian­tes eli­gen la carre­ra o el área con menor pun­ta­je de cor­te para ingre­sar y lue­go inten­tan cam­biar­se, lo que evi­den­cia que el examen no cum­ple su supues­ta fun­ción orien­ta­do­ra. Se pro­pu­so como mode­lo alter­na­ti­vo la Uni­ver­si­dad de Bue­nos Aires, que tie­ne libre acce­so, es gra­tui­ta y se ubi­ca entre las tres mejo­res uni­ver­si­da­des de Amé­ri­ca Lati­na jun­to con la UNAM y la USP de São Pau­lo.

Omar aña­dió que quie­nes logran ingre­sar a la UNAM no son nece­sa­ria­men­te los más cua­li­fi­ca­dos, sino los más pri­vi­le­gia­dos: quie­nes cuen­tan con capi­tal cul­tu­ral, eco­nó­mi­co y redes de apo­yo. En ese con­tex­to, recu­rrir a la tram­pa pue­de inter­pre­tar­se como una res­pues­ta a la exclu­sión estruc­tu­ral que viven muchos jóve­nes.

Preguntas y respuestas relevantes

Pre­gun­ta: ¿Por qué los jóve­nes recu­rren a la tram­pa en el examen de admi­sión?

Res­pues­ta (Omar): En par­te, por­que el examen no es una eva­lua­ción jus­ta del poten­cial, sino una barre­ra que favo­re­ce a los pri­vi­le­gia­dos. Para quie­nes viven en exclu­sión estruc­tu­ral, hacer tram­pa pue­de per­ci­bir­se como una for­ma legí­ti­ma de acce­der a una opor­tu­ni­dad que de otro modo les sería nega­da.

Pre­gun­ta: ¿Cuán­do se ins­ti­tu­cio­na­li­zó el examen de admi­sión en la UNAM?

Res­pues­ta (Omar): El argu­men­to del examen de admi­sión por fal­ta de recur­sos para acep­tar a todos comen­zó con el rec­tor Igna­cio Chá­vez alre­de­dor de 1961. Des­de enton­ces se nor­ma­li­zó e ins­ti­tu­cio­na­li­zó como meca­nis­mo de selec­ción.

Tema 3: La crisis como punta del iceberg del sistema educativo nacional

Los pane­lis­tas coin­ci­die­ron en que el inci­den­te del examen de admi­sión de la UNAM no es un pro­ble­ma ais­la­do, sino la mani­fes­ta­ción visi­ble de una cri­sis estruc­tu­ral más pro­fun­da del sis­te­ma edu­ca­ti­vo mexi­cano. Méxi­co des­ti­na menos del 4% de su pre­su­pues­to a edu­ca­ción, cuan­do la UNESCO reco­mien­da al menos el 8%. Solo entre el 35% y el 45% del gru­po de edad corres­pon­dien­te acce­de a algu­na ins­ti­tu­ción de edu­ca­ción supe­rior, lo que deja a más de 6 millo­nes de jóve­nes sin espa­cio uni­ver­si­ta­rio.

Se seña­ló que el 32% del pre­su­pues­to nacio­nal des­ti­na­do a edu­ca­ción supe­rior se con­cen­tra en la UNAM, y que den­tro de esta ins­ti­tu­ción exis­ten gra­ves asi­me­trías sala­ria­les: pro­fe­so­res de asig­na­tu­ra con ingre­sos muy bajos fren­te a inves­ti­ga­do­res con sala­rios supe­rio­res a 100,000 pesos men­sua­les. Ade­más, cer­ca del 77% del pre­su­pues­to de la UNAM se des­ti­na a suel­dos, dejan­do menos del 40% para acti­vi­da­des aca­dé­mi­cas, de inves­ti­ga­ción e infra­es­truc­tu­ra.

AXEL DIDRIKSSON des­ta­có que exis­te una Ley Gene­ral de Edu­ca­ción Supe­rior des­de 2021 que esta­ble­ce la cola­bo­ra­ción, inte­gra­ción y arti­cu­la­ción entre ins­ti­tu­cio­nes, así como un Pro­gra­ma Nacio­nal de Edu­ca­ción Supe­rior con seis prio­ri­da­des, pero que nin­gu­na ins­ti­tu­ción asu­me el lide­raz­go para imple­men­tar­la. Tam­bién advir­tió que el 18 de agos­to se publi­ca­rán los resul­ta­dos del examen de bachi­lle­ra­to, apli­ca­do con la mis­ma meto­do­lo­gía, lo que podría gene­rar una nue­va cri­sis.

Preguntas y respuestas relevantes

Pre­gun­ta: ¿Qué solu­ción estruc­tu­ral se pro­po­ne para ampliar el acce­so a la edu­ca­ción supe­rior?

Res­pues­ta (AXEL DIDRIKSSON): Crear una uni­ver­si­dad com­ple­ta —con docen­cia, inves­ti­ga­ción, exten­sión, cul­tu­ra e inno­va­ción— en cada Esta­do del país, con libre acce­so y gra­tui­dad, arti­cu­la­da con las ins­ti­tu­cio­nes exis­ten­tes median­te un sis­te­ma nacio­nal de cré­di­tos trans­fe­ri­bles, simi­lar al pro­gra­ma Eras­mus euro­peo.

Pre­gun­ta: ¿Son sufi­cien­tes las uni­ver­si­da­des Beni­to Juá­rez y Rosa­rio Cas­te­lla­nos para resol­ver el défi­cit de cober­tu­ra?

Res­pues­ta (Oscar Her­nán­dez Neri y Omar): No. Las uni­ver­si­da­des Beni­to Juá­rez tie­nen pro­ble­mas labo­ra­les y de ges­tión, y su matrí­cu­la pro­yec­ta­da de 95,000 estu­dian­tes es insu­fi­cien­te fren­te al millón de jóve­nes que que­dan fue­ra del sis­te­ma. Las uni­ver­si­da­des Rosa­rio Cas­te­lla­nos reci­ben inver­sión impor­tan­te, pero tam­bién resul­tan insu­fi­cien­tes. Varios pane­lis­tas cues­tio­na­ron por qué ese pre­su­pues­to no se invier­te en for­ta­le­cer las ins­ti­tu­cio­nes ya exis­ten­tes.

Tema 4: Tecnología, inteligencia artificial y ética en la educación

El uso de inte­li­gen­cia arti­fi­cial en el examen de admi­sión abrió un deba­te más amplio sobre el papel de las tec­no­lo­gías en la edu­ca­ción. AXEL DIDRIKSSON advir­tió sobre el ries­go de gene­rar depen­den­cia tec­no­ló­gi­ca en los estu­dian­tes, en lugar de desa­rro­llar pen­sa­mien­to crí­ti­co, inte­li­gen­cia emo­cio­nal, cola­bo­ra­ción, inter­cul­tu­ra­li­dad y for­ma­ción inte­gral. Seña­ló que sin regu­la­ción ade­cua­da, la masi­fi­ca­ción de la inte­li­gen­cia arti­fi­cial pue­de con­ver­tir a los estu­dian­tes en ope­ra­do­res adic­tos a herra­mien­tas que no com­pren­den crí­ti­ca­men­te.

Luis Anto­nio Pérez G., direc­tor de una empre­sa de eva­lua­ción en línea con 10 años de expe­rien­cia, apor­tó una pers­pec­ti­va téc­ni­ca: los sis­te­mas de proc­to­ring como el uti­li­za­do por Terri­to­rium solo pue­den veri­fi­car iden­ti­dad facial y detec­tar movi­mien­tos o rui­dos sos­pe­cho­sos, pero pue­den ser bur­la­dos fácil­men­te con auri­cu­la­res, relo­jes o len­tes inte­li­gen­tes. Pro­pu­so que los exá­me­nes de segun­da gene­ra­ción, con reac­ti­vos úni­cos para cada per­so­na, son más segu­ros y ya se apli­can en múl­ti­ples ins­ti­tu­cio­nes del país. Tam­bién seña­ló que cada vez más ins­ti­tu­cio­nes soli­ci­tan exá­me­nes psi­co­mé­tri­cos para detec­tar pro­ble­mas de ansie­dad, adic­cio­nes y salud men­tal entre los aspi­ran­tes.

Omar des­ta­có las barre­ras de conec­ti­vi­dad y equi­pa­mien­to que enfren­tan las fami­lias mexi­ca­nas para par­ti­ci­par en exá­me­nes en línea: un paque­te de datos sufi­cien­te cues­ta entre 600 y 700 pesos men­sua­les, y los dis­po­si­ti­vos ade­cua­dos no son acce­si­bles para todos. Ade­más, fac­to­res exter­nos incon­tro­la­bles —rui­dos del entorno, inte­rrup­cio­nes del ser­vi­cio— gene­ran car­gas emo­cio­na­les adi­cio­na­les que no exis­tían en la moda­li­dad pre­sen­cial.

Preguntas y respuestas relevantes

Pre­gun­ta: ¿Cómo lograr que los estu­dian­tes usen la inte­li­gen­cia arti­fi­cial de mane­ra éti­ca?

Res­pues­ta (Omar): Es una pre­gun­ta cen­tral que se dis­cu­tió en el Pri­mer Con­gre­so Inter­na­cio­nal de Inte­li­gen­cia Arti­fi­cial y Cien­cias Socia­les (CIAX) cele­bra­do en la Facul­tad de Cien­cias Polí­ti­cas. No hay res­pues­tas defi­ni­ti­vas, pero se requie­re for­ma­ción en pen­sa­mien­to crí­ti­co, mar­cos peda­gó­gi­cos cla­ros y regu­la­ción ins­ti­tu­cio­nal del uso de estas herra­mien­tas.

Pre­gun­ta: ¿Pue­den los sis­te­mas de vigi­lan­cia en línea garan­ti­zar la inte­gri­dad de un examen?

Res­pues­ta (Luis Anto­nio Pérez G.): No com­ple­ta­men­te. Los sis­te­mas de proc­to­ring tie­nen lími­tes cla­ros y pue­den ser bur­la­dos con tec­no­lo­gía acce­si­ble para los jóve­nes. La segu­ri­dad abso­lu­ta no es posi­ble con estos sis­te­mas, y las auto­ri­da­des uni­ver­si­ta­rias lo saben.

Tema 5: Propuestas y conclusiones de los panelistas

Al cie­rre de la mesa, los pane­lis­tas for­mu­la­ron pro­pues­tas con­cre­tas y con­clu­sio­nes:

Raquel Gui­llén uti­li­zó la metá­fo­ra de la pie­dra en el camino para des­cri­bir la cri­sis: pue­de ser un tro­pie­zo del que se apren­de y se avan­za, o pue­de con­ver­tir­se en una moles­tia per­ma­nen­te que afec­te a toda la comu­ni­dad uni­ver­si­ta­ria. Reite­ró la posi­ción del STUNAM de regre­sar a la moda­li­dad pre­sen­cial para los exá­me­nes de admi­sión y exi­gir que la empre­sa con­tra­ta­da asu­ma su res­pon­sa­bi­li­dad.

AXEL DIDRIKSSON sin­te­ti­zó tres deman­das: (1) iden­ti­fi­car con nom­bre y ape­lli­do a los res­pon­sa­bles ins­ti­tu­cio­na­les de la cri­sis; (2) eli­mi­nar el examen de admi­sión —ni pre­sen­cial ni en línea— y avan­zar hacia el libre acce­so; (3) trans­for­mar radi­cal­men­te los currícu­los des­de el bachi­lle­ra­to has­ta la uni­ver­si­dad, prio­ri­zan­do el pen­sa­mien­to crí­ti­co, la for­ma­ción inte­gral, la cola­bo­ra­ción y la inter­cul­tu­ra­li­dad. Seña­ló que exis­te una Ley Gene­ral de Edu­ca­ción Supe­rior des­de 2021 con man­da­tos cla­ros de arti­cu­la­ción ins­ti­tu­cio­nal que no se están cum­plien­do.

Oscar Her­nán­dez Neri con­clu­yó que el acon­te­ci­mien­to reve­la des­ati­nos de una ins­ti­tu­ción que pre­su­me exce­len­cia, pero tam­bién expo­ne las des­igual­da­des e inequi­da­des nacio­na­les. Lla­mó a que la socie­dad y las comu­ni­da­des asu­man la rec­to­ría de su pro­pia edu­ca­ción, sin depen­der exclu­si­va­men­te del Esta­do.

Leo­bar­do Rosas insis­tió en no foca­li­zar el pro­ble­ma en los estu­dian­tes, sino reco­no­cer su carác­ter estruc­tu­ral. Advir­tió sobre el ries­go de que fuer­zas intere­sa­das apro­ve­chen la cri­sis para soca­var a la edu­ca­ción públi­ca, y lla­mó a ins­tru­men­tar de mane­ra prác­ti­ca las pro­pues­tas y legis­la­cio­nes ya exis­ten­tes, inclu­yen­do la ela­bo­ra­ción de un mani­fies­to colec­ti­vo.

Omar seña­ló que la UNAM entró en una lógi­ca de “el menor mal posi­ble” tras la cri­sis, y lla­mó a no caer en la tram­pa de res­pon­sa­bi­li­zar úni­ca­men­te a los estu­dian­tes. Reco­no­ció que la UNAM, pese a sus pro­ble­mas de ges­tión y polí­ti­ca inter­na, sigue sien­do una ins­ti­tu­ción aca­dé­mi­ca de gran valor, y que los deba­tes sobre éti­ca estu­dian­til son recu­rren­tes y no deben des­viar la aten­ción de los pro­ble­mas estruc­tu­ra­les.

Fran­cis­co Vega Sono­ra plan­teó que el fon­do del deba­te es qué mode­lo edu­ca­ti­vo requie­re Méxi­co para el pro­yec­to de nación al que se aspi­ra, reto­man­do la expe­rien­cia his­tó­ri­ca del gene­ral Cár­de­nas en la cons­truc­ción del Ins­ti­tu­to Poli­téc­ni­co Nacio­nal como refe­ren­te de arti­cu­la­ción entre pro­yec­to de país y mode­lo edu­ca­ti­vo.

Rafael Ara Barra­gán cerró seña­lan­do que la cri­sis es un pro­ble­ma edu­ca­ti­vo inte­gral que abar­ca des­de la edu­ca­ción ini­cial has­ta el pos­gra­do, e invo­lu­cra el nom­bra­mien­to de res­pon­sa­bles nacio­na­les, la infra­es­truc­tu­ra, la estruc­tu­ra ope­ra­ti­va, la eva­lua­ción del apren­di­za­je, la for­ma­ción docen­te y el uso de herra­mien­tas tec­no­ló­gi­cas. Lla­mó a plan­tear con cla­ri­dad qué se quie­re para el país des­de el pun­to de vis­ta edu­ca­ti­vo y cómo lograr­lo.

Preguntas y respuestas relevantes

Pre­gun­ta (Maria caba­lle­ro): ¿Se ha con­si­de­ra­do el aná­li­sis psi­co­pe­da­gó­gi­co de esta gene­ra­ción post pan­de­mia y su rela­ción con la frus­tra­ción y la tram­pa?

Res­pues­ta (Mar­co Eduar­do Murue­ta): Tie­nes razón. Es nece­sa­rio refle­xio­nar sobre todo el pro­ce­so edu­ca­ti­vo, des­de la crian­za, inclu­yen­do el pro­ce­so eco­nó­mi­co y polí­ti­co. Por eso es la pun­ta del ice­berg.

Pre­gun­ta (Ger­mán León Rochin): ¿Están las ins­ti­tu­cio­nes edu­ca­ti­vas evo­lu­cio­nan­do al mis­mo rit­mo que las nece­si­da­des de la gene­ra­ción actual, code­pen­dien­te de la tec­no­lo­gía?

Res­pues­ta implí­ci­ta de los pane­lis­tas: No. Se requie­re un per­fil de lide­raz­go arti­cu­la­dor que sepa lle­var el men­sa­je entre comu­ni­da­des aca­dé­mi­cas y cien­tí­fi­cas, y que entien­da que inclu­sión y capa­ci­dad no son con­cep­tos opues­tos.

Próximos pasos y tareas

  • Ela­bo­rar y publi­car un mani­fies­to colec­ti­vo con las con­clu­sio­nes y pro­pues­tas sur­gi­das en esta mesa redon­da, con el obje­ti­vo de difun­dir­lo la sema­na siguien­te a la sesión.
  • Dar segui­mien­to a los resul­ta­dos del examen de bachi­lle­ra­to de la UNAM, pre­vis­tos para el 18 de agos­to, ante el ries­go de que se repi­ta una situa­ción simi­lar.
  • Con­ti­nuar el deba­te en futu­ras sesio­nes sobre los temas abor­da­dos: refor­ma del sis­te­ma edu­ca­ti­vo, acce­so uni­ver­sal a la edu­ca­ción supe­rior, regu­la­ción de la inte­li­gen­cia arti­fi­cial y arti­cu­la­ción ins­ti­tu­cio­nal.
  • Revi­sar y pro­mo­ver la imple­men­ta­ción efec­ti­va de la Ley Gene­ral de Edu­ca­ción Supe­rior (2021) y el Pro­gra­ma Nacio­nal de Edu­ca­ción Supe­rior, que ya esta­ble­cen man­da­tos de cola­bo­ra­ción y arti­cu­la­ción entre ins­ti­tu­cio­nes.