Resumen general

Esta con­fe­ren­cia, orga­ni­za­da por Amap­si en el mar­co de su pro­gra­ma de Escue­la para Padres, abor­dó el tema “Padres e hijos en la era digi­tal”. La sesión fue impar­ti­da por la doc­to­ra Rosa­rio Espi­no­sa Sal­ci­do, psi­có­lo­ga con amplia tra­yec­to­ria aca­dé­mi­ca y clí­ni­ca, quien ofre­ció un aná­li­sis inte­gral sobre los retos que enfren­tan las fami­lias con­tem­po­rá­neas ante el avan­ce tec­no­ló­gi­co y la glo­ba­li­za­ción. La con­fe­ren­cia se estruc­tu­ró des­de un enfo­que sis­té­mi­co, con­si­de­ran­do el con­tex­to his­tó­ri­co-cul­tu­ral, los tipos de fami­lia actua­les y las eta­pas de desa­rro­llo infan­til y ado­les­cen­te.

Conceptos clave y teorías

• Glo­ba­li­za­ción y tec­no­lo­gía: Pro­ce­so de inter­cam­bio inme­dia­to y sin fil­tro de bie­nes, per­so­nas, ser­vi­cios e infor­ma­ción a nivel mun­dial, impul­sa­do por la inno­va­ción tec­no­ló­gi­ca.
• Algo­rit­mos digi­ta­les: Sis­te­mas compu­tacio­na­les que refuer­zan patro­nes de con­su­mo de con­te­ni­do, gene­ran­do cade­nas de infor­ma­ción que atra­pan a niños y jóve­nes.
• FOMO (Fear of Mis­sing Out): Ansie­dad gene­ra­da por el temor a no per­te­ne­cer o no par­ti­ci­par en los even­tos y ten­den­cias digi­ta­les.
• Ciber­aco­so y groo­ming: For­mas de aco­so y mani­pu­la­ción que ocu­rren en entor­nos digi­ta­les, con con­se­cuen­cias gra­ves para la salud men­tal de niños y ado­les­cen­tes.
• Alfa­be­ti­za­ción emo­cio­nal y digi­tal: Capa­ci­dad de iden­ti­fi­car, nom­brar y expre­sar emo­cio­nes, así como de com­pren­der crí­ti­ca­men­te el fun­cio­na­mien­to de las pla­ta­for­mas digi­ta­les.
• Auto­no­mía guia­da: Estra­te­gia edu­ca­ti­va que con­sis­te en otor­gar res­pon­sa­bi­li­da­des reales a los hijos, per­mi­tién­do­les equi­vo­car­se sin res­ca­tar­los de inme­dia­to.
• Trian­gu­la­ción fami­liar: Diná­mi­ca dis­fun­cio­nal en la que un ter­ce­ro (abue­lo, cui­da­dor) se alia con el niño en con­tra de la figu­ra paren­tal, debi­li­tan­do la dis­ci­pli­na.

Preguntas importantes planteadas

• ¿Cómo influ­ye el con­tex­to his­tó­ri­co-cul­tu­ral y la glo­ba­li­za­ción en la crian­za de los hijos?
• ¿Qué tipo de niños y ado­les­cen­tes esta­mos cons­tru­yen­do en un entorno don­de las redes socia­les tie­nen una pre­pon­de­ran­cia tan fuer­te?
• ¿Cómo pue­de un padre ayu­dar a su hijo a tener un pro­yec­to de vida si él mis­mo no lo tie­ne?
• ¿Cómo hablar con los hijos ado­les­cen­tes sin que se cie­rren al diá­lo­go?
• ¿Cuá­les son las seña­les de aler­ta que indi­can que un niño o joven nece­si­ta apo­yo pro­fe­sio­nal urgen­te?
• ¿Es via­ble prohi­bir el uso de la inte­li­gen­cia arti­fi­cial en las escue­las?

Puntos clave y resumen de objetivos de aprendizaje

• El con­tex­to his­tó­ri­co-cul­tu­ral, la glo­ba­li­za­ción y la diná­mi­ca fami­liar son tres varia­bles fun­da­men­ta­les que con­di­cio­nan la crian­za en la era digi­tal.
• No exis­te un úni­co mode­lo de fami­lia; lo que deter­mi­na el bien­es­tar de los hijos no es la com­po­si­ción fami­liar, sino la cali­dad de los víncu­los, las reglas cla­ras y la jerar­quía fle­xi­ble.
• Los niños y ado­les­cen­tes están sobre­ex­pues­tos a con­te­ni­dos digi­ta­les sin fil­tro, lo que gene­ra ansie­dad, depre­sión, seden­ta­ris­mo, pro­ble­mas de sue­ño y reza­go esco­lar.
• La rela­ción entre padres e hijos es el fac­tor más pro­tec­tor: quin­ce minu­tos dia­rios de escu­cha real valen más que un ser­món de una hora.
• No se debe eli­mi­nar la tec­no­lo­gía, sino ense­ñar a usar­la con hora­rios, con­tra­tos digi­ta­les y con­ver­sa­cio­nes abier­tas.
• Los cui­da­do­res (abue­los, tíos, nanas) cum­plen roles dife­ren­cia­dos y deben con­tar con acuer­dos cla­ros, reco­no­ci­mien­to y lími­tes defi­ni­dos por los padres.
• Las seña­les de aler­ta como el ais­la­mien­to, los cam­bios brus­cos de con­duc­ta, la auto­le­sión o la pér­di­da de ape­ti­to requie­ren aten­ción pro­fe­sio­nal inme­dia­ta.
• El pro­yec­to de vida de los hijos debe incluir dimen­sio­nes más allá de lo aca­dé­mi­co: cuer­po, amis­ta­des, arte, ejer­ci­cio, valo­res y orien­ta­ción sexual.

Tema 1: Contexto histórico-cultural, globalización y familia

La doc­to­ra Rosa­rio Espi­no­sa Sal­ci­do ini­ció su expo­si­ción seña­lan­do que para com­pren­der la rela­ción entre padres e hijos en la era digi­tal es indis­pen­sa­ble ana­li­zar tres gran­des varia­bles: el con­tex­to his­tó­ri­co-cul­tu­ral, la glo­ba­li­za­ción y el con­tex­to fami­liar.

En cuan­to al con­tex­to his­tó­ri­co-cul­tu­ral, des­ta­có que Méxi­co com­par­te con Esta­dos Uni­dos una influen­cia mutua en esti­los de vida, modas, hábi­tos ali­men­ti­cios y modis­mos, lo que impac­ta direc­ta­men­te en las diná­mi­cas fami­lia­res. Sub­ra­yó la impor­tan­cia de res­ca­tar las tra­di­cio­nes y el baga­je cul­tu­ral pro­pio como fuen­te de iden­ti­dad y per­te­nen­cia para los niños.

Res­pec­to a la glo­ba­li­za­ción, la expo­si­to­ra la defi­nió como el inter­cam­bio inme­dia­to y sin fil­tro de bie­nes, per­so­nas, ser­vi­cios y comu­ni­ca­ción a nivel mun­dial, posi­bi­li­ta­do por la inno­va­ción tec­no­ló­gi­ca. Seña­ló que, si bien tie­ne bene­fi­cios evi­den­tes, tam­bién impli­ca ries­gos que deben ana­li­zar­se con mira­da crí­ti­ca, ya que se con­vier­te en un esti­lo de vida que mol­dea las deci­sio­nes fami­lia­res.

En rela­ción con el con­tex­to fami­liar, la doc­to­ra Espi­no­sa Sal­ci­do pre­sen­tó los dis­tin­tos tipos de fami­lia exis­ten­tes en la actua­li­dad:

• Fami­lia nuclear tra­di­cio­nal: Padre, madre e hijos. Su prin­ci­pal reto es la sobre­car­ga y el estrés de la crian­za con pocos adul­tos.
• Fami­lia mono­pa­ren­tal: La que más ha cre­ci­do esta­dís­ti­ca­men­te. Requie­re cons­truir redes de apo­yo sóli­das.
• Fami­lia exten­di­da: Inclu­ye abue­los, pri­mos y otros parien­tes en con­vi­ven­cia cer­ca­na o bajo el mis­mo techo.
• Fami­lia recons­ti­tui­da o ensam­bla­da: El reto prin­ci­pal es la auto­ri­dad, que debe cons­truir­se sobre un víncu­lo pre­vio con los hijos del otro.
• Fami­lia homo­pa­ren­tal: Enfren­ta el reto de la homo­fo­bia exter­na y los este­reo­ti­pos nega­ti­vos.
• Pare­jas living apart together: Cada miem­bro vive en su pro­pio espa­cio; los hijos sin elec­ción tam­bién for­man par­te de esta diná­mi­ca.
• Fami­lia mul­ti­es­pe­cie: Per­so­nas cuyas mas­co­tas o ami­gos cer­ca­nos cons­ti­tu­yen sus prin­ci­pa­les lazos afec­ti­vos.
• Fami­lia digi­tal o a dis­tan­cia: Uno o ambos padres tra­ba­jan en otro lugar; el reto es man­te­ner pre­sen­cia a tra­vés de video­lla­ma­das y reglas cla­ras de comu­ni­ca­ción.

La expo­si­to­ra enfa­ti­zó que lo que deter­mi­na el bien­es­tar de los hijos no es la com­po­si­ción de la fami­lia, sino tres ele­men­tos esen­cia­les: acuer­dos en aspec­tos no nego­cia­bles (sue­ño, ali­men­ta­ción, tra­to res­pe­tuo­so, escue­la), la cer­te­za del niño de que hay alguien segu­ro que lo apo­ya, y la nor­ma de no hablar mal del otro pro­ge­ni­tor o cui­da­dor fren­te a los hijos.

Preguntas y respuestas relevantes

Pre­gun­ta (Mar­co Eduar­do Murue­ta): ¿Qué opi­nas de que cuan­do se le pre­gun­ta a un niño si pre­fie­re que­dar­se con el celu­lar o ir al par­que a jugar con su padre, el 95% eli­ge el par­que?

Res­pues­ta (Rosa­rio Espi­no­sa Sal­ci­do): Eso refle­ja que los niños no pre­fie­ren la tec­no­lo­gía por enci­ma de la com­pa­ñía real; el pro­ble­ma es que están solos. Los padres tam­bién nece­si­tan reco­no­ci­mien­to y apo­yo, ya que muchos no tuvie­ron mode­los de jue­go en su pro­pia infan­cia. La moti­va­ción per­so­nal de los padres es cla­ve: si ellos se sien­ten mejor, serán mejo­res padres.

Tema 2: Retos digitales en la infancia y la adolescencia

La doc­to­ra Espi­no­sa Sal­ci­do des­cri­bió los prin­ci­pa­les ries­gos a los que están expues­tos niños y ado­les­cen­tes en el entorno digi­tal:

• Vida digi­tal sin fil­tro: Sobre­ex­po­si­ción a redes socia­les des­de eda­des muy tem­pra­nas, con algo­rit­mos que refuer­zan la com­pa­ra­ción cons­tan­te.
• Retos vira­les: Desa­fíos en redes que pue­den poner en peli­gro la inte­gri­dad físi­ca y emo­cio­nal de los jóve­nes.
• Ciber­aco­so: Gra­ba­cio­nes, foto­gra­fías y men­sa­jes humi­llan­tes que cir­cu­lan en redes esco­la­res y socia­les.
• Groo­ming: Adul­tos que se acer­can a niños y jóve­nes a tra­vés de pla­ta­for­mas digi­ta­les con fines de abu­so sexual o secues­tro.
• Por­no­gra­fía: Acce­so sin res­tric­cio­nes en ausen­cia de super­vi­sión paren­tal.
• Efec­tos en la salud men­tal: Aumen­to sig­ni­fi­ca­ti­vo de ansie­dad, depre­sión y ata­ques de páni­co, espe­cial­men­te en ado­les­cen­tes.
• Reza­go esco­lar: Des­mo­ti­va­ción, fal­ta de lec­to­es­cri­tu­ra, bajo ren­di­mien­to en mate­má­ti­cas y uso de inte­li­gen­cia arti­fi­cial para eva­dir el apren­di­za­je real.
• Pro­ble­mas físi­cos: Seden­ta­ris­mo, ali­men­ta­ción ultra­pro­ce­sa­da, tras­tor­nos del sue­ño, sobre­pe­so, vapeo y con­su­mo tem­prano de alcohol.
• Sole­dad y víncu­los super­fi­cia­les: Muchos segui­do­res en redes, pero esca­sas amis­ta­des reales y pro­fun­das.

La expo­si­to­ra dife­ren­ció los retos según la eta­pa de desa­rro­llo:

Infan­cia (has­ta los 10–11 años): El abu­rri­mien­to y la com­pa­ra­ción son los prin­ci­pa­les deto­nan­tes del uso exce­si­vo de pan­ta­llas. Se reco­mien­da esta­ble­cer reglas cla­ras y cor­tas, fomen­tar el jue­go no estruc­tu­ra­do, ense­ñar a nom­brar emo­cio­nes y res­trin­gir el acce­so a dis­po­si­ti­vos de mane­ra gra­dual.

Pre­ado­les­cen­cia (10–12 años): La nece­si­dad de per­te­nen­cia es el motor prin­ci­pal. Es el momen­to de mayor vul­ne­ra­bi­li­dad ante el ciber­aco­so, los influen­cers y los cam­bios cor­po­ra­les. Se sugie­re ense­ñar alfa­be­ti­za­ción digi­tal con ejem­plos con­cre­tos, lle­gar a acuer­dos median­te con­tra­tos de uso del celu­lar y bus­car acti­vi­da­des que los ale­jen de las pan­ta­llas sin caer en la sobre­agen­da.

Ado­les­cen­cia media (13–15 años): La iden­ti­dad y la apro­ba­ción social son cen­tra­les. Los picos de ansie­dad son muy inten­sos, el bull­ying esco­lar es fre­cuen­te y la pre­sión por enca­jar en redes socia­les pue­de deri­var en idea­ción sui­ci­da. Se reco­mien­da sus­ti­tuir el ser­món por pre­gun­tas abier­tas, nego­ciar con con­tra­tos más ela­bo­ra­dos y ense­ñar téc­ni­cas de regu­la­ción emo­cio­nal como la res­pi­ra­ción 4–4‑6.

Ado­les­cen­cia tar­día (16–18 años): El reto prin­ci­pal es cons­truir un pro­yec­to de vida que inclu­ya metas, sen­ti­do de per­te­nen­cia, mane­jo del dine­ro, pen­sa­mien­to crí­ti­co y auto­no­mía guia­da. Es fun­da­men­tal que los pro­pios padres ten­gan un pro­yec­to de vida para poder acom­pa­ñar a sus hijos en este pro­ce­so.

Preguntas y respuestas relevantes

Pre­gun­ta (Mar­co Eduar­do Murue­ta): En la serie Apren­de­rás, un maes­tro es acu­sa­do fal­sa­men­te de aco­so sexual a tra­vés de redes socia­les y ter­mi­na sui­ci­dán­do­se. ¿Cómo ves este tipo de situa­cio­nes?

Res­pues­ta (Rosa­rio Espi­no­sa Sal­ci­do): Refle­ja la gra­ve­dad del bull­ying y el ciber­aco­so, que no solo afec­ta a los estu­dian­tes sino tam­bién a los adul­tos. Es urgen­te desa­rro­llar pro­gra­mas espe­cí­fi­cos para quie­nes ejer­cen el aco­so, abor­dan­do des­de la narra­ti­va tera­péu­ti­ca las cau­sas pro­fun­das de esa con­duc­ta. La serie mues­tra pro­ble­má­ti­cas muy rea­lis­tas con las que muchos jóve­nes se iden­ti­fi­can.

Pre­gun­ta (Nohe­mi): El alcal­de de Nue­va York pro­pu­so prohi­bir el acce­so a la inte­li­gen­cia arti­fi­cial en escue­las pri­ma­rias y secun­da­rias, inclu­so para los maes­tros. ¿Qué opi­nas?

Res­pues­ta (Rosa­rio Espi­no­sa Sal­ci­do): Es un deba­te com­ple­jo. Como pro­fe­so­ra de muchos años, sé que tener a todos los estu­dian­tes en el celu­lar sin pres­tar aten­ción es pro­ble­má­ti­co. Sin embar­go, prohi­bir com­ple­ta­men­te la tec­no­lo­gía tam­po­co es prác­ti­co ni rea­lis­ta. Lo ideal es ense­ñar a usar­la con cri­te­rio y pen­sa­mien­to crí­ti­co.

Tema 3: Estrategias prácticas para padres y cuidadores

La doc­to­ra Espi­no­sa Sal­ci­do pre­sen­tó un con­jun­to de reco­men­da­cio­nes con­cre­tas orga­ni­za­das como un plan de sie­te días para un niño de 10–11 años, apli­ca­ble y adap­ta­ble a dis­tin­tos con­tex­tos:

Días 1–2: Ela­bo­rar un con­tra­to digi­tal

• Redac­tar­lo de mane­ra con­jun­ta con el hijo, sin impo­si­ción.
• Incluir reglas como: el celu­lar se car­ga en la sala a las 9:30 pm, fue­ra del cuar­to; Tik­Tok y You­Tu­be solo con puer­ta abier­ta o en espa­cios comu­nes; si alguien soli­ci­ta fotos, insul­ta o gene­ra inco­mo­di­dad, se toma cap­tu­ra de pan­ta­lla y se avi­sa al adul­to.
• Esta­ble­cer con­ce­sio­nes nego­cia­das: por ejem­plo, una hora adi­cio­nal de video­jue­go si se cum­ple con la tarea y 30 minu­tos de acti­vi­dad físi­ca.

Días 3–4: Ruti­na que regu­la el humor y el sue­ño

• Pan­ta­llas apa­ga­das a las 8:30 pm; hora de dor­mir a las 9:30 pm.
• Expo­si­ción a luz solar por al menos 10 minu­tos en la maña­na.
• Desa­yuno con pro­teí­na.
• 30–40 minu­tos de acti­vi­dad físi­ca ele­gi­da por el pro­pio niño (bici­cle­ta, bai­le, pati­nes, fút­bol).

Día 5: Cómo hablar sin que el hijo se cie­rre

• Sus­ti­tuir pre­gun­tas cerra­das (“¿cómo te fue?”) por pre­gun­tas abier­tas (“¿con quién te dio gus­to estar hoy?”, “¿qué fue lo más chis­to­so que vis­te?”).
• Ante el eno­jo, no con­fron­tar: “Te veo muy eno­ja­do, habla­mos en 10 minu­tos cuan­do los dos este­mos más tran­qui­los.”

Días 6–7: Iden­ti­dad fue­ra de la pan­ta­lla

• Pro­po­ner al hijo ele­gir una acti­vi­dad con­cre­ta para pro­bar duran­te un mes: coci­na, car­pin­te­ría, depor­te, artes mar­cia­les, ska­te, cui­da­do de una mas­co­ta o volun­ta­ria­do.
• El obje­ti­vo es que el niño sien­ta que es bueno en algo real, más allá del mun­do digi­tal.

Seña­les de aler­ta que requie­ren apo­yo pro­fe­sio­nal inme­dia­to:

• Ais­la­mien­to o cam­bios de con­duc­ta sos­te­ni­dos por más de dos sema­nas.
• Baja repen­ti­na de cali­fi­ca­cio­nes.
• Alte­ra­cio­nes seve­ras del sue­ño o la ali­men­ta­ción.
• Auto­le­sio­nes (cut­ting, que­ma­du­ras).
• Comen­ta­rios nega­ti­vos reite­ra­dos sobre sí mis­mo.

Adi­cio­nal­men­te, la expo­si­to­ra ofre­ció reco­men­da­cio­nes gene­ra­les para padres y cui­da­do­res:

• No qui­tar la tec­no­lo­gía; cam­biar la diná­mi­ca y ense­ñar a usar­la.
• Esta­ble­cer hora­rios sin pan­ta­lla y con el celu­lar fue­ra del cuar­to por las noches.
• Dedi­car quin­ce minu­tos dia­rios de escu­cha real, sin jui­cios.
• Fomen­tar una ruti­na bási­ca de sue­ño (míni­mo 8–9 horas), movi­mien­to, ali­men­ta­ción real y expo­si­ción a la luz del día.
• Ense­ñar habi­li­da­des: mane­jo de la frus­tra­ción, pen­sa­mien­to crí­ti­co ante noti­cias fal­sas y cómo pedir ayu­da.
• En el caso de los cui­da­do­res (abue­los, tíos, nanas), defi­nir cla­ra­men­te su rol (cui­da­dor prin­ci­pal, cóm­pli­ce o men­tor), esta­ble­cer acuer­dos escri­tos, reco­no­cer su labor y evi­tar la trian­gu­la­ción fami­liar.

Preguntas y respuestas relevantes

Comen­ta­rio (Nohe­mi): Como madre y miem­bro de la comu­ni­dad his­pa­na en Nue­va York, coin­ci­do ple­na­men­te con lo expues­to. Si un padre no tie­ne pro­yec­to de vida, ¿cómo pue­de ayu­dar a su hijo a cons­truir uno?

Res­pues­ta (Rosa­rio Espi­no­sa Sal­ci­do): Exac­ta­men­te. La moti­va­ción per­so­nal de los padres es el pun­to de par­ti­da. Los talle­res para padres cum­plen pre­ci­sa­men­te esa fun­ción: acom­pa­ñar, vali­dar y for­ta­le­cer a quie­nes crían, para que pue­dan trans­mi­tir ale­gría, espe­ran­za y entu­sias­mo a sus hijos.

Comen­ta­rio (par­ti­ci­pan­te anó­ni­ma): Con mi hijo de 8 años, apli­car lími­tes en los dis­po­si­ti­vos fun­cio­na. Los dis­po­si­ti­vos los estre­san y limi­tar el tiem­po es total­men­te reco­men­da­ble.

Res­pues­ta (Rosa­rio Espi­no­sa Sal­ci­do): Es una con­fir­ma­ción muy valio­sa. Es más fácil esta­ble­cer lími­tes des­de eda­des tem­pra­nas. Lo impor­tan­te es la con­sis­ten­cia y el ejem­plo de los pro­pios padres.

Próximos pasos y tareas

• Pró­xi­ma sesión de Escue­la para Padres: vier­nes 18 de abril a las 7:00 pm, con la psi­có­lo­ga Bren­da Yas­mín Pon­ce, quien abor­da­rá el tema “Crian­za posi­ti­va” como alter­na­ti­va ante los retos ana­li­za­dos en esta sesión.
• El pro­gra­ma “Tu rollo en con­fian­za”, diri­gi­do a jóve­nes de 13 a 18 años, se rea­li­za todos los jue­ves a las 7:00 pm en Amap­si, de mane­ra pre­sen­cial, con dife­ren­tes temá­ti­cas cada sema­na.
• Se pla­nea orga­ni­zar una sema­na inten­si­va de talle­res para la comu­ni­dad his­pa­na en Nue­va York, en coor­di­na­ción con Nohe­mi, con posi­ble sede en un espa­cio comu­ni­ta­rio o igle­sia local.
• Amap­si entre­ga­rá un reco­no­ci­mien­to espe­cial a la doc­to­ra Rosa­rio Espi­no­sa Sal­ci­do el 3 de octu­bre, en el mar­co de la clau­su­ra de diplo­ma­dos de la aso­cia­ción.
• Se con­tem­pla rea­li­zar un cine deba­te en torno a la serie ingle­sa sobre ado­les­cen­cia men­cio­na­da duran­te la sesión.

Recursos complementarios

• Libro: La gene­ra­ción ansio­sa, del psi­có­lo­go social Jonathan Haidt (Uni­ver­si­dad de Nue­va York). Ana­li­za el impac­to com­pro­ba­do del uso de redes socia­les en la salud men­tal de niños y ado­les­cen­tes. Reco­men­da­do para padres, edu­ca­do­res y pro­fe­sio­na­les de la salud.
• Serie: Apren­de­rás — Serie que abor­da el bull­ying, el ciber­aco­so y sus con­se­cuen­cias en el entorno esco­lar y fami­liar. Reco­men­da­da para refle­xio­nar sobre la vio­len­cia esco­lar y el uso de redes socia­les.
• Serie ingle­sa sobre ado­les­cen­cia (men­cio­na­da sin títu­lo espe­cí­fi­co) — Pro­yec­ta situa­cio­nes muy rea­lis­tas sobre la vida ado­les­cen­te actual. Se con­tem­pla su aná­li­sis en un pró­xi­mo cine deba­te de Amap­si.
• Recur­sos en línea: Exis­ten pla­ta­for­mas digi­ta­les que expli­can de mane­ra didác­ti­ca qué es el groo­ming, cómo fun­cio­na el algo­rit­mo, cómo blo­quear con­tac­tos peli­gro­sos y qué hacer ante situa­cio­nes de ciber­aco­so. Se reco­mien­da bus­car­los y com­par­tir­los con hijos y estu­dian­tes.
• Archi­vo de con­fe­ren­cias de Amap­si: Más de 100 con­fe­ren­cias dis­po­ni­bles en el canal de You­Tu­be de Amap­si y en su pági­na web, sobre diver­sas temá­ti­cas diri­gi­das a padres, madres y cui­da­do­res.