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En este episodio de AMAPSI TV, desmontamos la idea de que capacitar es solo meter gente en un aula y dar cursos aislados. Exploramos el enfoque de sistemas como el corazón de la práctica organizacional: un marco vivo que nos transforma de simples impartidores a verdaderos estrategas del desarrollo humano. Aprende qué es un sistema (como un reloj de piezas interconectadas), por qué la integración es clave para evitar esfuerzos dispersos, y cómo dominar las cuatro etapas del proceso: entradas, conversión, salidas y retroalimentación. También descubrirás cómo cada subsistema (planeación, diseño, producción, ejecución, evaluación) se sincroniza en un ecosistema dinámico. Ventajas: modelo abierto, participativo, económico y autorregulable. Ideal para psicólogos organizacionales, responsables de capacitación y profesionales que buscan intervenciones precisas y con impacto real. ¡No te lo pierdas!
Esta mesa redonda se llevó a cabo en el contexto de la controversia generada por el examen de admisión de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), tras detectarse el uso de inteligencia artificial y otras herramientas de apoyo por parte de algunos aspirantes durante la aplicación en línea. El evento reunió a académicos, investigadores y especialistas en educación para analizar las implicaciones institucionales, estructurales y nacionales de esta coyuntura, así como para reflexionar sobre el sistema de admisión universitaria en México y sus profundas desigualdades.
Conceptos clave
Examen de admisión como mecanismo de exclusión: El examen es cuestionado como instrumento que reproduce desigualdades socioeconómicas y culturales, más que evaluar el potencial real de los aspirantes.
Privatización de procesos universitarios: La contratación de una empresa externa para aplicar el examen en línea es señalada como una decisión que ignoró la capacidad interna de la UNAM.
Acceso universal a la educación superior: Se plantea como derecho humano y bien público, con referencia a modelos como el de la Universidad de Buenos Aires.
Crisis estructural del sistema educativo nacional: El incidente se interpreta como la punta del iceberg de problemas más profundos: déficit presupuestal, falta de cobertura, desigualdad y ausencia de una política educativa integral.
Ecosistemas educativos colaborativos: Propuesta de articulación entre instituciones públicas de educación superior en lugar de competencia.
Uso ético de la inteligencia artificial: Necesidad de regulación, formación crítica y marcos éticos para el uso de tecnologías en contextos educativos.
Preguntas importantes planteadas
¿Quiénes son los responsables institucionales de la decisión de contratar a una empresa externa para aplicar el examen?
¿Tiene sentido mantener el examen de admisión como mecanismo de selección universitaria?
¿Por qué no se aprovechó la capacidad técnica y académica interna de la UNAM para diseñar y aplicar el examen?
¿Cómo garantizar el acceso universal a la educación superior ante la falta de presupuesto y cobertura?
¿Qué modelo educativo requiere México para responder a las necesidades del país?
¿Cómo lograr un uso ético de la inteligencia artificial entre los estudiantes?
Puntos clave y objetivos de aprendizaje
El examen de admisión en línea de la UNAM presentó irregularidades graves, incluyendo el uso de inteligencia artificial por parte de algunos aspirantes, lo que generó una crisis institucional y de certidumbre para más de 150,000 aspirantes.
La contratación de una empresa privada externa (Territorium) para aplicar el examen fue señalada como una decisión que ignoró la expertise interna de la UNAM y derivó en la crisis actual.
El examen de admisión es cuestionado como mecanismo obsoleto, inequitativo y excluyente que no evalúa conocimientos reales ni perfiles vocacionales, sino que reproduce privilegios socioeconómicos.
Existe un déficit presupuestal de aproximadamente 50,000 millones de pesos en educación superior en México, y solo entre el 35% y el 45% del grupo de edad correspondiente accede a alguna institución de educación superior.
Se propone eliminar el examen de admisión y avanzar hacia el acceso universal a la educación superior, con mecanismos de apoyo para estudiantes con desventajas socioeconómicas.
La crisis de la UNAM abre la oportunidad para un debate nacional sobre la reforma del sistema educativo, la articulación entre instituciones y la regulación del uso de tecnologías en la educación.
Se identifican problemas estructurales internos en la UNAM: nodos neoliberales en la contratación, burocracia excesiva, asimetrías salariales y falta de rendición de cuentas.
Se propone la elaboración de un manifiesto colectivo con las conclusiones y propuestas surgidas en esta mesa.
Tema 1: La crisis del examen de admisión en línea de la UNAM
La UNAM aplicó por primera vez su examen de admisión a licenciaturas en modalidad en línea, contratando para ello a la empresa privada Territorium. Participaron aproximadamente 160,000 aspirantes, quienes pagaron 490 pesos cada uno, generando ingresos superiores a los 93 millones de pesos, mientras que el costo del examen fue de alrededor de 42 millones de pesos. La UNAM se ahorró aproximadamente 8 millones de pesos respecto al costo del examen presencial de años anteriores (57 millones en 2024 y 50 millones en 2025).
Sin embargo, se detectaron anomalías significativas: las calificaciones promedio fueron notablemente más altas que en generaciones anteriores, lo que evidenció el uso de inteligencia artificial, acordeones y consultas en dispositivos móviles por parte de algunos aspirantes. Como consecuencia, la administración universitaria detuvo el proceso de inscripción de todos los aspirantes y conformó una comisión técnica para determinar las acciones a seguir. La solución anunciada fue la aplicación de un examen de control presencial para todos los aspirantes externos, exceptuando a quienes provienen del bachillerato de la propia UNAM.
Los panelistas señalaron que la empresa Territorium ya había aplicado exámenes en línea en otras universidades mexicanas (Universidad Autónoma de Nuevo León con 2,000 estudiantes, Universidad Autónoma de Puebla con 20,000 y Universidad Autónoma de Baja California con 39,000), pero que la escala de la UNAM —más del triple de cualquier experiencia previa— superó la capacidad tecnológica y de supervisión de la empresa. Además, se criticó que la UNAM asignó a una sola persona para supervisar a 150 estudiantes en línea simultáneamente.
Preguntas y respuestas relevantes
Pregunta: ¿Por qué la UNAM recurrió a una empresa externa si cuenta con capacidad interna para diseñar y aplicar el examen?
Respuesta (Omar): La razón principal fue económica: el examen en línea representó un ahorro de aproximadamente 8 millones de pesos. Sin embargo, esto implicó ignorar el capital tecnológico y académico de la propia universidad, lo que resultó contraproducente.
Pregunta: ¿Quiénes son los responsables institucionales de esta crisis?
Respuesta (AXEL DIDRIKSSON): La responsabilidad recae en quienes tomaron la decisión de contratar a la empresa: el rector, los directores de la Dirección General de Administración Escolar (DGAE), las áreas de tecnología y de asuntos académicos. Sin embargo, hasta el momento no se han fincado responsabilidades claras y se está trasladando la culpa a los estudiantes.
Tema 2: El examen de admisión como mecanismo de exclusión
Varios panelistas coincidieron en que el examen de admisión, independientemente de su modalidad, es un instrumento que reproduce y profundiza las desigualdades sociales. Oscar Hernández Neri, director de preparatoria en Chimalhuacán, Estado de México, describió la realidad de los jóvenes de zonas marginadas: sin libros en casa, sin padres con formación académica, con dificultades para acceder a una computadora, expuestos a violencia, inseguridad y adicciones desde los 15 años. Estos jóvenes compiten en condiciones de enorme desventaja frente a estudiantes de la Ciudad de México con mayor acceso a recursos culturales y económicos.
AXEL DIDRIKSSON señaló que el examen no evalúa conocimientos reales, perfiles vocacionales ni trayectorias académicas, sino que se limita a reactivos de opción múltiple en áreas lingüísticas y matemáticas básicas. Muchos estudiantes eligen la carrera o el área con menor puntaje de corte para ingresar y luego intentan cambiarse, lo que evidencia que el examen no cumple su supuesta función orientadora. Se propuso como modelo alternativo la Universidad de Buenos Aires, que tiene libre acceso, es gratuita y se ubica entre las tres mejores universidades de América Latina junto con la UNAM y la USP de São Paulo.
Omar añadió que quienes logran ingresar a la UNAM no son necesariamente los más cualificados, sino los más privilegiados: quienes cuentan con capital cultural, económico y redes de apoyo. En ese contexto, recurrir a la trampa puede interpretarse como una respuesta a la exclusión estructural que viven muchos jóvenes.
Preguntas y respuestas relevantes
Pregunta: ¿Por qué los jóvenes recurren a la trampa en el examen de admisión?
Respuesta (Omar): En parte, porque el examen no es una evaluación justa del potencial, sino una barrera que favorece a los privilegiados. Para quienes viven en exclusión estructural, hacer trampa puede percibirse como una forma legítima de acceder a una oportunidad que de otro modo les sería negada.
Pregunta: ¿Cuándo se institucionalizó el examen de admisión en la UNAM?
Respuesta (Omar): El argumento del examen de admisión por falta de recursos para aceptar a todos comenzó con el rector Ignacio Chávez alrededor de 1961. Desde entonces se normalizó e institucionalizó como mecanismo de selección.
Tema 3: La crisis como punta del iceberg del sistema educativo nacional
Los panelistas coincidieron en que el incidente del examen de admisión de la UNAM no es un problema aislado, sino la manifestación visible de una crisis estructural más profunda del sistema educativo mexicano. México destina menos del 4% de su presupuesto a educación, cuando la UNESCO recomienda al menos el 8%. Solo entre el 35% y el 45% del grupo de edad correspondiente accede a alguna institución de educación superior, lo que deja a más de 6 millones de jóvenes sin espacio universitario.
Se señaló que el 32% del presupuesto nacional destinado a educación superior se concentra en la UNAM, y que dentro de esta institución existen graves asimetrías salariales: profesores de asignatura con ingresos muy bajos frente a investigadores con salarios superiores a 100,000 pesos mensuales. Además, cerca del 77% del presupuesto de la UNAM se destina a sueldos, dejando menos del 40% para actividades académicas, de investigación e infraestructura.
AXEL DIDRIKSSON destacó que existe una Ley General de Educación Superior desde 2021 que establece la colaboración, integración y articulación entre instituciones, así como un Programa Nacional de Educación Superior con seis prioridades, pero que ninguna institución asume el liderazgo para implementarla. También advirtió que el 18 de agosto se publicarán los resultados del examen de bachillerato, aplicado con la misma metodología, lo que podría generar una nueva crisis.
Preguntas y respuestas relevantes
Pregunta: ¿Qué solución estructural se propone para ampliar el acceso a la educación superior?
Respuesta (AXEL DIDRIKSSON): Crear una universidad completa —con docencia, investigación, extensión, cultura e innovación— en cada Estado del país, con libre acceso y gratuidad, articulada con las instituciones existentes mediante un sistema nacional de créditos transferibles, similar al programa Erasmus europeo.
Pregunta: ¿Son suficientes las universidades Benito Juárez y Rosario Castellanos para resolver el déficit de cobertura?
Respuesta (Oscar Hernández Neri y Omar): No. Las universidades Benito Juárez tienen problemas laborales y de gestión, y su matrícula proyectada de 95,000 estudiantes es insuficiente frente al millón de jóvenes que quedan fuera del sistema. Las universidades Rosario Castellanos reciben inversión importante, pero también resultan insuficientes. Varios panelistas cuestionaron por qué ese presupuesto no se invierte en fortalecer las instituciones ya existentes.
Tema 4: Tecnología, inteligencia artificial y ética en la educación
El uso de inteligencia artificial en el examen de admisión abrió un debate más amplio sobre el papel de las tecnologías en la educación. AXEL DIDRIKSSON advirtió sobre el riesgo de generar dependencia tecnológica en los estudiantes, en lugar de desarrollar pensamiento crítico, inteligencia emocional, colaboración, interculturalidad y formación integral. Señaló que sin regulación adecuada, la masificación de la inteligencia artificial puede convertir a los estudiantes en operadores adictos a herramientas que no comprenden críticamente.
Luis Antonio Pérez G., director de una empresa de evaluación en línea con 10 años de experiencia, aportó una perspectiva técnica: los sistemas de proctoring como el utilizado por Territorium solo pueden verificar identidad facial y detectar movimientos o ruidos sospechosos, pero pueden ser burlados fácilmente con auriculares, relojes o lentes inteligentes. Propuso que los exámenes de segunda generación, con reactivos únicos para cada persona, son más seguros y ya se aplican en múltiples instituciones del país. También señaló que cada vez más instituciones solicitan exámenes psicométricos para detectar problemas de ansiedad, adicciones y salud mental entre los aspirantes.
Omar destacó las barreras de conectividad y equipamiento que enfrentan las familias mexicanas para participar en exámenes en línea: un paquete de datos suficiente cuesta entre 600 y 700 pesos mensuales, y los dispositivos adecuados no son accesibles para todos. Además, factores externos incontrolables —ruidos del entorno, interrupciones del servicio— generan cargas emocionales adicionales que no existían en la modalidad presencial.
Preguntas y respuestas relevantes
Pregunta: ¿Cómo lograr que los estudiantes usen la inteligencia artificial de manera ética?
Respuesta (Omar): Es una pregunta central que se discutió en el Primer Congreso Internacional de Inteligencia Artificial y Ciencias Sociales (CIAX) celebrado en la Facultad de Ciencias Políticas. No hay respuestas definitivas, pero se requiere formación en pensamiento crítico, marcos pedagógicos claros y regulación institucional del uso de estas herramientas.
Pregunta: ¿Pueden los sistemas de vigilancia en línea garantizar la integridad de un examen?
Respuesta (Luis Antonio Pérez G.): No completamente. Los sistemas de proctoring tienen límites claros y pueden ser burlados con tecnología accesible para los jóvenes. La seguridad absoluta no es posible con estos sistemas, y las autoridades universitarias lo saben.
Tema 5: Propuestas y conclusiones de los panelistas
Al cierre de la mesa, los panelistas formularon propuestas concretas y conclusiones:
Raquel Guillén utilizó la metáfora de la piedra en el camino para describir la crisis: puede ser un tropiezo del que se aprende y se avanza, o puede convertirse en una molestia permanente que afecte a toda la comunidad universitaria. Reiteró la posición del STUNAM de regresar a la modalidad presencial para los exámenes de admisión y exigir que la empresa contratada asuma su responsabilidad.
AXEL DIDRIKSSON sintetizó tres demandas: (1) identificar con nombre y apellido a los responsables institucionales de la crisis; (2) eliminar el examen de admisión —ni presencial ni en línea— y avanzar hacia el libre acceso; (3) transformar radicalmente los currículos desde el bachillerato hasta la universidad, priorizando el pensamiento crítico, la formación integral, la colaboración y la interculturalidad. Señaló que existe una Ley General de Educación Superior desde 2021 con mandatos claros de articulación institucional que no se están cumpliendo.
Oscar Hernández Neri concluyó que el acontecimiento revela desatinos de una institución que presume excelencia, pero también expone las desigualdades e inequidades nacionales. Llamó a que la sociedad y las comunidades asuman la rectoría de su propia educación, sin depender exclusivamente del Estado.
Leobardo Rosas insistió en no focalizar el problema en los estudiantes, sino reconocer su carácter estructural. Advirtió sobre el riesgo de que fuerzas interesadas aprovechen la crisis para socavar a la educación pública, y llamó a instrumentar de manera práctica las propuestas y legislaciones ya existentes, incluyendo la elaboración de un manifiesto colectivo.
Omar señaló que la UNAM entró en una lógica de “el menor mal posible” tras la crisis, y llamó a no caer en la trampa de responsabilizar únicamente a los estudiantes. Reconoció que la UNAM, pese a sus problemas de gestión y política interna, sigue siendo una institución académica de gran valor, y que los debates sobre ética estudiantil son recurrentes y no deben desviar la atención de los problemas estructurales.
Francisco Vega Sonora planteó que el fondo del debate es qué modelo educativo requiere México para el proyecto de nación al que se aspira, retomando la experiencia histórica del general Cárdenas en la construcción del Instituto Politécnico Nacional como referente de articulación entre proyecto de país y modelo educativo.
Rafael Ara Barragán cerró señalando que la crisis es un problema educativo integral que abarca desde la educación inicial hasta el posgrado, e involucra el nombramiento de responsables nacionales, la infraestructura, la estructura operativa, la evaluación del aprendizaje, la formación docente y el uso de herramientas tecnológicas. Llamó a plantear con claridad qué se quiere para el país desde el punto de vista educativo y cómo lograrlo.
Preguntas y respuestas relevantes
Pregunta (Maria caballero): ¿Se ha considerado el análisis psicopedagógico de esta generación post pandemia y su relación con la frustración y la trampa?
Respuesta (Marco Eduardo Murueta): Tienes razón. Es necesario reflexionar sobre todo el proceso educativo, desde la crianza, incluyendo el proceso económico y político. Por eso es la punta del iceberg.
Pregunta (Germán León Rochin): ¿Están las instituciones educativas evolucionando al mismo ritmo que las necesidades de la generación actual, codependiente de la tecnología?
Respuesta implícita de los panelistas: No. Se requiere un perfil de liderazgo articulador que sepa llevar el mensaje entre comunidades académicas y científicas, y que entienda que inclusión y capacidad no son conceptos opuestos.
Próximos pasos y tareas
Elaborar y publicar un manifiesto colectivo con las conclusiones y propuestas surgidas en esta mesa redonda, con el objetivo de difundirlo la semana siguiente a la sesión.
Dar seguimiento a los resultados del examen de bachillerato de la UNAM, previstos para el 18 de agosto, ante el riesgo de que se repita una situación similar.
Continuar el debate en futuras sesiones sobre los temas abordados: reforma del sistema educativo, acceso universal a la educación superior, regulación de la inteligencia artificial y articulación institucional.
Revisar y promover la implementación efectiva de la Ley General de Educación Superior (2021) y el Programa Nacional de Educación Superior, que ya establecen mandatos de colaboración y articulación entre instituciones.
Esta sesión fue una ceremonia de reconocimiento virtual organizada por la Universidad Latinoamericana de la Sociedad del Afecto, en honor al doctor Manuel Ángel Calviño Valdez, destacado psicólogo cubano, profesor emérito de la Universidad de La Habana y referente de la psicología latinoamericana. Durante el evento, se le otorgaron dos distinciones: un reconocimiento por su trayectoria científica, académica y profesional, y el nombramiento como Profesor Distinguido de la Universidad Latinoamericana de la Sociedad del Afecto. Posteriormente, Manuel Ángel Calviño Valdez ofreció una conferencia titulada Cuba 2026: los profesionales de la psicología ante la policrisis que vive el país, en la que analizó la grave situación económica, social y política que atraviesa Cuba, así como el rol que deben asumir los psicólogos ante dicha crisis.
Conceptos clave o teorías
Policrisis: Concepto central de la conferencia, que describe una situación en la que múltiples crisis se encadenan y se potencian mutuamente, dificultando su resolución.
Afectos corrosivos: Término utilizado para describir los estados emocionales negativos generados por la privación material y el bloqueo, que deterioran la cohesión social y la participación ciudadana.
Criticidad resolutiva: Propuesta de Manuel Ángel Calviño Valdez para que los psicólogos promuevan una mirada crítica orientada no solo a señalar problemas, sino a construir soluciones concretas.
Bienestar posible: Noción que implica ayudar a las personas a encontrar recursos alternativos para la construcción de su vida en contextos de adversidad extrema.
Soberanía y justicia social: Dos pilares interdependientes que Manuel Ángel Calviño Valdez identifica como fundamentales para cualquier proyecto político y social sostenible.
Preguntas importantes planteadas
¿Cuál es el papel de los psicólogos cubanos cuando ellos mismos son parte de la población afectada por la crisis?
¿Debe la psicología ayudar a las personas a adaptarse a la situación o a combatirla?
¿Es posible construir bienestar sin condiciones materiales mínimas?
¿Qué tipo de cambios —de gobierno, de políticas o de ambos— necesita Cuba para salir de la policrisis?
¿Cómo recuperar valores de solidaridad y cooperación en un contexto de deterioro social acelerado?
Puntos clave y resumen de objetivos
Cuba atraviesa la peor situación social, económica y política de los últimos 70 años, agravada por el bloqueo estadounidense intensificado bajo la administración de Donald Trump.
La policrisis cubana es el resultado de factores externos —principalmente las políticas de los gobiernos de Estados Unidos— y de errores internos de gestión, como la hipercentralización del Estado.
Se han producido éxodos masivos: aproximadamente 2.000.000 de cubanos han abandonado el país en los últimos 5 o 6 años.
Indicadores económicos críticos: caída del 90% en la producción de arroz, 98% en la producción de carne de cerdo, 60% en el turismo, y una tasa de cambio del dólar que pasó de 150 pesos en el período especial a 685–690 pesos en la actualidad.
El deterioro de la educación y la salud es extremo: universidades sin clases presenciales, escasez de medicamentos y equipos médicos básicos.
Los psicólogos cubanos no son observadores externos de la crisis, sino parte de ella, lo que complejiza su rol profesional.
Se propone que la psicología latinoamericana asuma un compromiso activo con la soberanía, el bienestar y la solidaridad como ejes de acción profesional.
La solidaridad internacional es valorada, pero se reconoce que no es suficiente para sostener un país: se requiere desarrollo económico propio.
Tema 1: La policrisis cubana — contexto histórico y político
Manuel Ángel Calviño Valdez situó la crisis actual de Cuba en un marco histórico que se remonta a 1960, cuando un memorándum del Departamento de Estado de los Estados Unidos, titulado El declive y la caída de Castro, estableció que la única forma de debilitar al gobierno cubano era generar descontento interno a través de dificultades económicas. Este documento, señaló, evidencia que el bloqueo no es una medida coyuntural, sino una estrategia deliberada y sostenida de estrangulamiento económico. Un segundo documento, atribuido al director de la CIA en 1963, planteaba actuar sobre la moral, la cultura y los valores de la juventud cubana mediante propaganda y manipulación psicológica.
En este contexto, Manuel Ángel Calviño Valdez describió una serie de factores que han agravado la situación internacional de Cuba: la caída del bloque socialista soviético en los años 90, la pérdida del apoyo venezolano, y el giro a la derecha de numerosos gobiernos latinoamericanos (Argentina, Uruguay, Paraguay, Chile, Ecuador, Bolivia, Colombia), que han reducido drásticamente la red de solidaridad regional.
Sin embargo, Manuel Ángel Calviño Valdez también señaló con honestidad que Cuba ha cometido errores internos significativos, entre ellos la hipercentralización del Estado, que ha inhibido el emprendimiento popular, la creatividad y la capacidad de resolución de problemas a nivel local. Reconoció que el gobierno ha intentado abrir nuevas políticas en los últimos años —incluyendo 176 medidas de cambio recientes y la habilitación de farmacias y empresas privadas—, pero que estas medidas no han logrado revertir el deterioro, en parte porque los precios del sector privado son inalcanzables para la mayoría de la población.
Preguntas y comentarios relevantes
Marco Eduardo Murueta: ¿Habría que generar propuestas de nuevas políticas internas para Cuba, ya sea con los actuales gobernantes o con un cambio de gobierno?
Manuel Ángel Calviño Valdez: El gobierno está abriendo puertas a nuevas políticas desde hace tres años, pero el problema es que no logran realizarse debido a la estructura del sistema sociopolítico y a la pérdida de legitimidad. Un cambio de personas sin cambio de políticas no resolvería nada; lo que se necesita es una transformación real del modelo de gestión.
Tema 2: Impacto social y emocional de la crisis
Manuel Ángel Calviño Valdez describió con detalle las consecuencias humanas de la policrisis. Cuba enfrenta hoy niveles de pobreza, desabastecimiento y vulnerabilidad social sin precedentes en su historia reciente. Hay personas que comen una vez al día, personas hurgando en basureros y mendigos en las calles, situaciones que eran impensables en Cuba décadas atrás. El dólar, que en el período especial de los años 90 cotizaba a 150 pesos, hoy se encuentra entre 685 y 690 pesos. Un huevo puede costar 450–500 pesos, mientras el salario medio ronda los 2.000–3.000 pesos.
Desde una perspectiva psicológica, Manuel Ángel Calviño Valdez explicó que la privación de necesidades básicas genera reacciones afectivas primarias —anteriores al procesamiento racional— que se dirigen contra el obstáculo visible, que en este caso es el gobierno cubano. Esto ha derivado en un incremento de manifestaciones antigubernamentales y en una pérdida de legitimidad del gobierno ante amplios sectores de la población. Señaló también que entre el 37% y el 38% de los adultos mayores en el municipio Plaza de la Revolución viven solos, lo que agrava enormemente su situación en este contexto de crisis.
Manuel Ángel Calviño Valdez compartió experiencias personales: sus hijos, que viven en Canadá y Miami, debieron llevarle medicamentos que no se consiguen en Cuba; él mismo pasa entre 25 y 27 horas sin electricidad y cubre las ventanas con sábanas cuando enciende su batería de emergencia para no generar vergüenza ante sus vecinos.
Preguntas y comentarios relevantes
Edgar Barrero Catedra Libre: Lo que está ocurriendo en Cuba tiene el nombre de genocidio en marcha, ya que se busca deliberadamente generar instintos afectivos negativos para que la población se vuelva contra su propio gobierno.
Manuel Ángel Calviño Valdez: Así es. Eso es exactamente lo que planificaron desde 1960: llevar al país a un extremo en que la propia población pida la intervención extranjera. No lo han logrado, pero las condiciones son extremadamente duras.
Tema 3: El rol de los psicólogos ante la policrisis
Manuel Ángel Calviño Valdez planteó que los psicólogos cubanos no son observadores externos de la crisis, sino parte de ella: viven sin electricidad, con escasez de alimentos, con salarios insuficientes y sin transporte. Las universidades no tienen clases presenciales y las plataformas digitales no funcionan de manera sincrónica debido a los cortes de electricidad.
En este contexto, propuso varias líneas de acción para la psicología:
Construir criticidad resolutiva: Promover una mirada crítica que no se limite a señalar problemas, sino que se oriente activamente hacia la construcción de soluciones.
Construir el bienestar posible: Acompañar a las personas en la búsqueda de formas alternativas de vida, ayudándolas a salir de la fijación en lo que está mal.
Generar espacios de apoyo real: Especialmente para los sectores más vulnerables, movilizando recursos de la comunidad psicológica y de entidades internacionales.
Promover una comunicación transparente: Evitar narrativas que culpabilicen a las personas por su falta de fe o esperanza, y adoptar una mirada psicosocial honesta.
Recuperar valores de solidaridad: No la solidaridad internacionalista histórica, sino la solidaridad cotidiana con el vecino, con quien tiene menos.
Manuel Ángel Calviño Valdez utilizó la metáfora del saltador Javier Sotomayor —quien da dos pasos atrás antes de su carrera de despegue— para ilustrar que retroceder estratégicamente no es una derrota, sino una preparación para el avance. También citó a Viktor Frankl para subrayar que, incluso en condiciones extremas, es posible preservar la dignidad, la solidaridad y el deseo de vivir.
Preguntas y comentarios relevantes
Isaac (Pérez Zamora): ¿Cómo podemos desde México y América Latina contribuir más allá de la solidaridad declarativa? ¿No deberíamos también cuidar el lenguaje político para no provocar represalias sobre los movimientos progresistas?
Manuel Ángel Calviño Valdez: El lenguaje es fundamental. Pero también lo es reconocer que el nivel de deterioro ha llegado exactamente al punto que fue planificado desde 1960. La gente no puede recibir propuestas alternativas de salud o alimentación cuando siente que se le está negando lo básico; hay que construir gradualmente esa conciencia.
Dra. Luz de Lourdes Eguiluz: Lo que está viviendo Cuba nos duele a todos los que hemos estado allí y conocemos a su pueblo. La solidaridad y el hermanamiento son lo que más puede ayudar en este momento.
Manuel Ángel Calviño Valdez: Sin duda. Muchas gracias, Luz de Lourdes.
Próximos pasos / tareas
Se propuso organizar un encuentro latinoamericano de psicología en Cuba cuando las condiciones lo permitan, con presencia física de colegas de la región como muestra de solidaridad.
La Universidad Latinoamericana de la Sociedad del Afecto se comprometió a desarrollar investigaciones y proyectos orientados a contribuir con el pueblo cubano y los pueblos latinoamericanos.
Manuel Ángel Calviño Valdez mencionó la próxima emisión de un programa de televisión en Cuba basado en el análisis del salto olímpico de Javier Sotomayor, como recurso psicoeducativo sobre resiliencia y estrategia ante la adversidad.
Recursos complementarios
Memorándum del Departamento de Estado de los Estados Unidos, fechado el 6 de abril de 1960, titulado El declive y la caída de Castro: documento histórico citado por Manuel Ángel Calviño Valdez que describe la estrategia de estrangulamiento económico como medio para debilitar el apoyo popular al gobierno cubano.
Documento atribuido al director de la CIA, fechado el 26 de noviembre de 1963: citado como evidencia de la estrategia de manipulación psicológica y cultural dirigida especialmente a la juventud cubana.
Libro El hombre en busca de sentido de Viktor Frankl: recomendado por Manuel Ángel Calviño Valdez como referencia teórica y práctica para trabajar la resiliencia, la solidaridad y el sentido de vida en contextos de adversidad extrema. Manuel Ángel Calviño Valdez expresó su deseo de promover debates comunitarios en Cuba en torno a esta obra.
La ceremonia de clausura y entrega de diplomas de la Asociación Mexicana de Alternativas en Psicología (Amapsi) se llevó a cabo el 30 de mayo de 2026 en modalidad virtual a través de Zoom. El evento reunió a egresados de distintos diplomados y especialidades, docentes, personal administrativo, familiares y al invitado especial, el magíster Edgar Barrero Cuéllar, de Colombia. La ceremonia incluyó discursos institucionales, la entrega de un reconocimiento honorífico, actuaciones musicales del Cuarteto Nahui, la entrega de diplomas y testimonios de egresados y docentes.
Conceptos clave o teorías
Salud psicológica vs. salud mental: Marco Eduardo Murueta enfatizó la importancia de distinguir el concepto de “salud psicológica” como eje articulador de la psicología latinoamericana, en contraposición al enfoque psiquiátrico centrado en la “salud mental.”
Teoría de la praxis: Desarrollada por Marco Eduardo Murueta, fue destacada por egresados y por Edgar Barrero Cuéllar como un marco teórico-práctico orientado a la dignificación humana propia y colectiva.
Psicología crítica y emancipadora: Edgar Barrero Cuéllar presentó tres ejes fundamentales: la rehumanización frente a la deshumanización sistémica, el paso de la intervención a la implicación, y el rechazo al falso apoliticismo en la psicología.
Decadencia psicosocial contemporánea: Se señaló el aumento de depresión, ansiedad, suicidios y violencia social como síntomas de una sociedad en deterioro psicológico, agravada por el uso excesivo de tecnología y redes sociales.
Autocuidado del psicoterapeuta: Josefina subrayó la responsabilidad ética de los profesionales de cuidar su propia salud psicológica como condición indispensable para acompañar a otros.
Preguntas importantes planteadas
¿Cómo puede la psicología latinoamericana responder a la creciente decadencia psicosocial de las sociedades contemporáneas?
¿Es posible declararse neutral frente al sufrimiento y la violencia estructural desde una psicología ética?
¿Cuál es la diferencia entre intervenir e implicarse en la práctica psicológica?
¿Cómo puede el psicólogo cuidar su propia salud psicológica mientras acompaña a otros?
Puntos clave y resumen de objetivos de aprendizaje
Amapsi celebró 35 años de trayectoria formando psicólogos comprometidos con la transformación social en México y América Latina.
Se entregaron diplomas y especialidades a egresados de múltiples programas académicos con una duración de 225 horas cada uno.
Se otorgó un reconocimiento institucional al magíster Edgar Barrero Cuéllar por su contribución al pensamiento crítico latinoamericano.
Marco Eduardo Murueta llamó a los egresados a asumir una conciencia ética y social ante los crecientes problemas psicológicos de la sociedad.
Edgar Barrero Cuéllar planteó tres aprendizajes fundamentales: rehumanización, implicación y rechazo al apoliticismo en psicología.
Erandi, como representante estudiantil, reflexionó sobre la esencia de la psicología como acto profundamente humano de escucha y acompañamiento.
Josefina, en representación del cuerpo docente, instó a los egresados a priorizar su propio bienestar psicológico como acto de responsabilidad profesional.
Se destacó la modalidad virtual como herramienta que permite integrar a estudiantes de diversas ciudades y países.
Se invitó a los egresados a mantenerse como parte activa de la comunidad Amapsi a través de grupos de comunicación y redes de colegas.
Tema 1: Mensaje institucional y contexto de Amapsi
Amapsi fue fundada el 25 de mayo de 1991 en Querétaro con el propósito de formar psicólogos capaces de transformar la realidad de quienes atienden. A lo largo de 35 años, la institución ha graduado a más de 8,000 profesionales, publicado 99 libros, editado 55 números de la revista Alternativas en Psicología y desarrollado vínculos con organizaciones de psicología en toda América Latina. En 2026, Amapsi incorporó inteligencia artificial a su modelo educativo mediante la herramienta “Tutor Amapsi.”
Marco Eduardo Murueta destacó que, a pesar de los avances tecnológicos, la sociedad atraviesa una profunda decadencia psicológica reflejada en el aumento de suicidios, depresión, ansiedad y episodios de violencia sin causa aparente. Señaló eventos recientes en México como síntomas de esta crisis y convocó a los egresados a asumir su responsabilidad como agentes de cambio psicosocial. Subrayó que Amapsi se distingue por su apertura al diálogo entre corrientes y su rechazo a los dogmas, en coherencia con su nombre: Asociación Mexicana de Alternativas en Psicología.
Preguntas y respuestas relevantes
Pregunta: ¿Por qué la psicología sigue siendo desplazada por la psiquiatría en las políticas públicas de salud mental?
Respuesta (Marco Eduardo Murueta): Los grupos gobernantes tienden a recurrir a los psiquiatras ante problemas de salud mental, ignorando el enfoque integral que ofrece la psicología. Por ello, Amapsi promueve el concepto de “salud psicológica” como eje que une a todos los psicólogos, independientemente de su corriente, y que abarca una visión integral del ser humano más allá del modelo médico tradicional.
Tema 2: Reconocimiento al magíster Edgar Barrero Cuéllar y su mensaje
Amapsi otorgó un reconocimiento formal al magíster Edgar Barrero Cuéllar, director de la Cátedra Libre Martín Baró de Colombia, en reconocimiento a su trayectoria académica, su obra escrita y su compromiso con la psicología crítica latinoamericana. Entre sus obras destacadas se mencionaron: La psicología como engaño, Adaptar o subvertir, Del discurso encantador a la praxis liberadora y Clínica psicopolítica.
En su mensaje, Edgar Barrero Cuéllar presentó tres aprendizajes centrales derivados de más de 25 años de trabajo en la Cátedra Libre Martín Baró:
Rehumanización: Existe un proceso sistemático de deshumanización en el mundo, que en psicología se expresa en la exigencia de neutralidad ante el sufrimiento y la violencia estructural. Declararse neutral frente a un genocidio o ante el dolor masivo es, en sí mismo, un acto de deshumanización. La psicología latinoamericana debe desarrollar estrategias de rehumanización que incluyan el trabajo corporal, la espiritualidad, la ancestralidad y el pensamiento mágico.
De la intervención a la implicación: La psicología debe transitar de una lógica interventiva —que implica ocupar el territorio existencial del otro— hacia una lógica de implicación respetuosa y dialógica. Esto requiere que el psicólogo abandone la posición de “dueño del saber” y reconozca los saberes del otro como igualmente válidos.
Rechazo al falso apoliticismo: Toda práctica psicológica es política, ya que el saber psicológico siempre se pone al servicio de ciertos intereses. Declararse apolítico no elimina ese posicionamiento; simplemente lo oculta. La psicología latinoamericana debe asumir con claridad su compromiso ético con la dignificación humana.
Preguntas y respuestas relevantes
Pregunta: ¿Es posible que la psicología latinoamericana declare como falta ética la neutralidad ante el sufrimiento masivo?
Respuesta (Edgar Barrero Cuéllar): Sí, y es una meta necesaria. Detrás del llamado a la neutralidad hay un llamado a deshumanizarse, a no sentir nada por el dolor ajeno. Una psicología ética no puede permanecer indiferente ante la violencia estructural producida con plena conciencia del daño que causa.
Tema 3: Mensaje de la representante estudiantil — Erandi
Erandi, en representación de los egresados, reflexionó sobre el significado profundo de la formación recibida. Señaló que más allá de teorías, técnicas y modelos clínicos, el aprendizaje más valioso fue comprender que detrás de cada conducta hay una historia, detrás de cada síntoma hay una emoción y detrás de cada ser humano hay una necesidad de ser escuchado sin juicio.
Destacó que la psicología se ha convertido en una necesidad social ante el aumento de la ansiedad, la depresión, el vacío emocional y la desconexión humana. Subrayó que la formación profesional en psicología nunca termina, pues el ser humano y sus desafíos emocionales evolucionan constantemente. Concluyó afirmando que la esencia de la psicología reside en la escucha empática, la intervención ética y el acompañamiento humano.
Preguntas y respuestas relevantes
Pregunta implícita: ¿Qué distingue a la psicología de otras profesiones de salud?
Respuesta (Erandi): La psicología trabaja con heridas invisibles, silencios y pérdidas. A veces una persona no necesita que le resuelvan la vida; solo necesita que alguien realmente le escuche. Esa presencia puede convertirse en esperanza y constituye uno de los actos más humanos que existen.
Tema 4: Mensaje del cuerpo docente — Josefina
Josefina, en representación de todos los docentes de Amapsi, felicitó a los egresados y reconoció el esfuerzo que implica formarse mientras se trabaja y se atienden responsabilidades familiares. Agradeció también a las familias de los estudiantes por su apoyo durante el proceso.
El eje central de su mensaje fue el autocuidado del psicoterapeuta. Señaló que para poder acompañar a otros es indispensable no olvidarse de uno mismo. Instó a los egresados a monitorear constantemente su propio bienestar, respetar sus límites y permitirse hacer pausas cuando la carga sea excesiva. Enfatizó que cuidarse no es un acto de egoísmo, sino de responsabilidad profesional y amor propio. Finalmente, describió las recompensas intangibles de la profesión: ser testigo de la transformación de los pacientes, de su resiliencia y de su recuperación de la esperanza.
Preguntas y respuestas relevantes
Pregunta implícita: ¿Por qué es importante que el psicoterapeuta cuide su propia salud psicológica?
Respuesta (Josefina): Cada vez que el profesional se elige a sí mismo, descansa y atiende sus propias necesidades, no solo se beneficia él, sino también las personas que confiarán en él para acompañarlas en uno de los caminos más importantes de su vida. El mundo necesita profesionales preparados, pero también humanos, sensibles y saludables.
Tema 5: Entrega de diplomas
Se realizó la entrega de diplomas y especialidades a egresados de los siguientes programas académicos, todos con una duración de 225 horas:
Diplomado en Formación de Psicoterapeutas:
Especialidad en Psicología y Psicoterapia Infantil:
Célida Isabel Herrera Valderrama.
Preguntas y respuestas relevantes
No se registraron preguntas y respuestas formales durante esta sección. Los testimonios de egresados expresaron gratitud hacia docentes como la maestra Edith, la maestra Josefina, la maestra Tania, la maestra Araceli y la maestra Yolanda, así como hacia Marco Eduardo Murueta por su teoría de la praxis. Varios egresados destacaron la calidad académica y humana de los programas, la flexibilidad de la modalidad en línea y el impacto personal y profesional de la formación recibida.
Próximos pasos y tareas
NA
Recursos complementarios
Revista Alternativas en Psicología: Publicación de Amapsi con 55 números y circulación internacional, disponible a través de la institución.
Revista Simbiosis: Dedicada a educación y psicología, editada por Amapsi.
Obras de Edgar Barrero Cuéllar: Se recomendaron como referencias fundamentales para la psicología crítica latinoamericana: La psicología como engaño; Adaptar o subvertir; Del discurso encantador a la praxis liberadora; Clínica psicopolítica.
Tutor Amapsi: Herramienta de inteligencia artificial incorporada al modelo educativo de Amapsi en 2026, alimentada exclusivamente con las fuentes oficiales de cada módulo.
Grupos de vinculación profesional de Amapsi: Comunidades en WhatsApp y redes sociales donde egresados, docentes y colegas comparten recursos, canalizan pacientes y colaboran en proyectos.
Facebook de Amapsi: Espacio donde se transmitió la ceremonia y donde familiares y colegas compartieron mensajes de felicitación en tiempo real.
