Ceremonia de clausura de diplomados AMAPSI. Mayo 2026

Jun 1, 2026

Resumen general

La cere­mo­nia de clau­su­ra y entre­ga de diplo­mas de la Aso­cia­ción Mexi­ca­na de Alter­na­ti­vas en Psi­co­lo­gía (Amap­si) se lle­vó a cabo el 30 de mayo de 2026 en moda­li­dad vir­tual a tra­vés de Zoom. El even­to reu­nió a egre­sa­dos de dis­tin­tos diplo­ma­dos y espe­cia­li­da­des, docen­tes, per­so­nal admi­nis­tra­ti­vo, fami­lia­res y al invi­ta­do espe­cial, el magís­ter Edgar Barre­ro Cué­llar, de Colom­bia. La cere­mo­nia inclu­yó dis­cur­sos ins­ti­tu­cio­na­les, la entre­ga de un reco­no­ci­mien­to hono­rí­fi­co, actua­cio­nes musi­ca­les del Cuar­te­to Nahui, la entre­ga de diplo­mas y tes­ti­mo­nios de egre­sa­dos y docen­tes.

Conceptos clave o teorías

  • Salud psi­co­ló­gi­ca vs. salud men­tal: Mar­co Eduar­do Murue­ta enfa­ti­zó la impor­tan­cia de dis­tin­guir el con­cep­to de “salud psi­co­ló­gi­ca” como eje arti­cu­la­dor de la psi­co­lo­gía lati­no­ame­ri­ca­na, en con­tra­po­si­ción al enfo­que psi­quiá­tri­co cen­tra­do en la “salud men­tal.”
  • Teo­ría de la pra­xis: Desa­rro­lla­da por Mar­co Eduar­do Murue­ta, fue des­ta­ca­da por egre­sa­dos y por Edgar Barre­ro Cué­llar como un mar­co teó­ri­co-prác­ti­co orien­ta­do a la dig­ni­fi­ca­ción huma­na pro­pia y colec­ti­va.
  • Psi­co­lo­gía crí­ti­ca y eman­ci­pa­do­ra: Edgar Barre­ro Cué­llar pre­sen­tó tres ejes fun­da­men­ta­les: la rehu­ma­ni­za­ción fren­te a la des­hu­ma­ni­za­ción sis­té­mi­ca, el paso de la inter­ven­ción a la impli­ca­ción, y el recha­zo al fal­so apo­li­ti­cis­mo en la psi­co­lo­gía.
  • Deca­den­cia psi­co­so­cial con­tem­po­rá­nea: Se seña­ló el aumen­to de depre­sión, ansie­dad, sui­ci­dios y vio­len­cia social como sín­to­mas de una socie­dad en dete­rio­ro psi­co­ló­gi­co, agra­va­da por el uso exce­si­vo de tec­no­lo­gía y redes socia­les.
  • Auto­cui­da­do del psi­co­te­ra­peu­ta: Jose­fi­na sub­ra­yó la res­pon­sa­bi­li­dad éti­ca de los pro­fe­sio­na­les de cui­dar su pro­pia salud psi­co­ló­gi­ca como con­di­ción indis­pen­sa­ble para acom­pa­ñar a otros.

Preguntas importantes planteadas

  • ¿Cómo pue­de la psi­co­lo­gía lati­no­ame­ri­ca­na res­pon­der a la cre­cien­te deca­den­cia psi­co­so­cial de las socie­da­des con­tem­po­rá­neas?
  • ¿Es posi­ble decla­rar­se neu­tral fren­te al sufri­mien­to y la vio­len­cia estruc­tu­ral des­de una psi­co­lo­gía éti­ca?
  • ¿Cuál es la dife­ren­cia entre inter­ve­nir e impli­car­se en la prác­ti­ca psi­co­ló­gi­ca?
  • ¿Cómo pue­de el psi­có­lo­go cui­dar su pro­pia salud psi­co­ló­gi­ca mien­tras acom­pa­ña a otros?

Puntos clave y resumen de objetivos de aprendizaje

  • Amap­si cele­bró 35 años de tra­yec­to­ria for­man­do psi­có­lo­gos com­pro­me­ti­dos con la trans­for­ma­ción social en Méxi­co y Amé­ri­ca Lati­na.
  • Se entre­ga­ron diplo­mas y espe­cia­li­da­des a egre­sa­dos de múl­ti­ples pro­gra­mas aca­dé­mi­cos con una dura­ción de 225 horas cada uno.
  • Se otor­gó un reco­no­ci­mien­to ins­ti­tu­cio­nal al magís­ter Edgar Barre­ro Cué­llar por su con­tri­bu­ción al pen­sa­mien­to crí­ti­co lati­no­ame­ri­cano.
  • Mar­co Eduar­do Murue­ta lla­mó a los egre­sa­dos a asu­mir una con­cien­cia éti­ca y social ante los cre­cien­tes pro­ble­mas psi­co­ló­gi­cos de la socie­dad.
  • Edgar Barre­ro Cué­llar plan­teó tres apren­di­za­jes fun­da­men­ta­les: rehu­ma­ni­za­ción, impli­ca­ción y recha­zo al apo­li­ti­cis­mo en psi­co­lo­gía.
  • Eran­di, como repre­sen­tan­te estu­dian­til, refle­xio­nó sobre la esen­cia de la psi­co­lo­gía como acto pro­fun­da­men­te humano de escu­cha y acom­pa­ña­mien­to.
  • Jose­fi­na, en repre­sen­ta­ción del cuer­po docen­te, ins­tó a los egre­sa­dos a prio­ri­zar su pro­pio bien­es­tar psi­co­ló­gi­co como acto de res­pon­sa­bi­li­dad pro­fe­sio­nal.
  • Se des­ta­có la moda­li­dad vir­tual como herra­mien­ta que per­mi­te inte­grar a estu­dian­tes de diver­sas ciu­da­des y paí­ses.
  • Se invi­tó a los egre­sa­dos a man­te­ner­se como par­te acti­va de la comu­ni­dad Amap­si a tra­vés de gru­pos de comu­ni­ca­ción y redes de cole­gas.

Tema 1: Mensaje institucional y contexto de Amapsi

Amap­si fue fun­da­da el 25 de mayo de 1991 en Que­ré­ta­ro con el pro­pó­si­to de for­mar psi­có­lo­gos capa­ces de trans­for­mar la reali­dad de quie­nes atien­den. A lo lar­go de 35 años, la ins­ti­tu­ción ha gra­dua­do a más de 8,000 pro­fe­sio­na­les, publi­ca­do 99 libros, edi­ta­do 55 núme­ros de la revis­ta Alter­na­ti­vas en Psi­co­lo­gía y desa­rro­lla­do víncu­los con orga­ni­za­cio­nes de psi­co­lo­gía en toda Amé­ri­ca Lati­na. En 2026, Amap­si incor­po­ró inte­li­gen­cia arti­fi­cial a su mode­lo edu­ca­ti­vo median­te la herra­mien­ta “Tutor Amap­si.”

Mar­co Eduar­do Murue­ta des­ta­có que, a pesar de los avan­ces tec­no­ló­gi­cos, la socie­dad atra­vie­sa una pro­fun­da deca­den­cia psi­co­ló­gi­ca refle­ja­da en el aumen­to de sui­ci­dios, depre­sión, ansie­dad y epi­so­dios de vio­len­cia sin cau­sa apa­ren­te. Seña­ló even­tos recien­tes en Méxi­co como sín­to­mas de esta cri­sis y con­vo­có a los egre­sa­dos a asu­mir su res­pon­sa­bi­li­dad como agen­tes de cam­bio psi­co­so­cial. Sub­ra­yó que Amap­si se dis­tin­gue por su aper­tu­ra al diá­lo­go entre corrien­tes y su recha­zo a los dog­mas, en cohe­ren­cia con su nom­bre: Aso­cia­ción Mexi­ca­na de Alter­na­ti­vas en Psi­co­lo­gía.

Preguntas y respuestas relevantes

Pre­gun­ta: ¿Por qué la psi­co­lo­gía sigue sien­do des­pla­za­da por la psi­quia­tría en las polí­ti­cas públi­cas de salud men­tal?

Res­pues­ta (Mar­co Eduar­do Murue­ta): Los gru­pos gober­nan­tes tien­den a recu­rrir a los psi­quia­tras ante pro­ble­mas de salud men­tal, igno­ran­do el enfo­que inte­gral que ofre­ce la psi­co­lo­gía. Por ello, Amap­si pro­mue­ve el con­cep­to de “salud psi­co­ló­gi­ca” como eje que une a todos los psi­có­lo­gos, inde­pen­dien­te­men­te de su corrien­te, y que abar­ca una visión inte­gral del ser humano más allá del mode­lo médi­co tra­di­cio­nal.

Tema 2: Reconocimiento al magíster Edgar Barrero Cuéllar y su mensaje

Amap­si otor­gó un reco­no­ci­mien­to for­mal al magís­ter Edgar Barre­ro Cué­llar, direc­tor de la Cáte­dra Libre Mar­tín Baró de Colom­bia, en reco­no­ci­mien­to a su tra­yec­to­ria aca­dé­mi­ca, su obra escri­ta y su com­pro­mi­so con la psi­co­lo­gía crí­ti­ca lati­no­ame­ri­ca­na. Entre sus obras des­ta­ca­das se men­cio­na­ron: La psi­co­lo­gía como enga­ño, Adap­tar o sub­ver­tir, Del dis­cur­so encan­ta­dor a la pra­xis libe­ra­do­ra y Clí­ni­ca psi­co­po­lí­ti­ca.

En su men­sa­je, Edgar Barre­ro Cué­llar pre­sen­tó tres apren­di­za­jes cen­tra­les deri­va­dos de más de 25 años de tra­ba­jo en la Cáte­dra Libre Mar­tín Baró:

  1. Rehu­ma­ni­za­ción: Exis­te un pro­ce­so sis­te­má­ti­co de des­hu­ma­ni­za­ción en el mun­do, que en psi­co­lo­gía se expre­sa en la exi­gen­cia de neu­tra­li­dad ante el sufri­mien­to y la vio­len­cia estruc­tu­ral. Decla­rar­se neu­tral fren­te a un geno­ci­dio o ante el dolor masi­vo es, en sí mis­mo, un acto de des­hu­ma­ni­za­ción. La psi­co­lo­gía lati­no­ame­ri­ca­na debe desa­rro­llar estra­te­gias de rehu­ma­ni­za­ción que inclu­yan el tra­ba­jo cor­po­ral, la espi­ri­tua­li­dad, la ances­tra­li­dad y el pen­sa­mien­to mági­co.
  2. De la inter­ven­ción a la impli­ca­ción: La psi­co­lo­gía debe tran­si­tar de una lógi­ca inter­ven­ti­va —que impli­ca ocu­par el terri­to­rio exis­ten­cial del otro— hacia una lógi­ca de impli­ca­ción res­pe­tuo­sa y dia­ló­gi­ca. Esto requie­re que el psi­có­lo­go aban­do­ne la posi­ción de “due­ño del saber” y reco­noz­ca los sabe­res del otro como igual­men­te váli­dos.
  3. Recha­zo al fal­so apo­li­ti­cis­mo: Toda prác­ti­ca psi­co­ló­gi­ca es polí­ti­ca, ya que el saber psi­co­ló­gi­co siem­pre se pone al ser­vi­cio de cier­tos intere­ses. Decla­rar­se apo­lí­ti­co no eli­mi­na ese posi­cio­na­mien­to; sim­ple­men­te lo ocul­ta. La psi­co­lo­gía lati­no­ame­ri­ca­na debe asu­mir con cla­ri­dad su com­pro­mi­so éti­co con la dig­ni­fi­ca­ción huma­na.

Preguntas y respuestas relevantes

Pre­gun­ta: ¿Es posi­ble que la psi­co­lo­gía lati­no­ame­ri­ca­na decla­re como fal­ta éti­ca la neu­tra­li­dad ante el sufri­mien­to masi­vo?

Res­pues­ta (Edgar Barre­ro Cué­llar): Sí, y es una meta nece­sa­ria. Detrás del lla­ma­do a la neu­tra­li­dad hay un lla­ma­do a des­hu­ma­ni­zar­se, a no sen­tir nada por el dolor ajeno. Una psi­co­lo­gía éti­ca no pue­de per­ma­ne­cer indi­fe­ren­te ante la vio­len­cia estruc­tu­ral pro­du­ci­da con ple­na con­cien­cia del daño que cau­sa.

Tema 3: Mensaje de la representante estudiantil — Erandi

Eran­di, en repre­sen­ta­ción de los egre­sa­dos, refle­xio­nó sobre el sig­ni­fi­ca­do pro­fun­do de la for­ma­ción reci­bi­da. Seña­ló que más allá de teo­rías, téc­ni­cas y mode­los clí­ni­cos, el apren­di­za­je más valio­so fue com­pren­der que detrás de cada con­duc­ta hay una his­to­ria, detrás de cada sín­to­ma hay una emo­ción y detrás de cada ser humano hay una nece­si­dad de ser escu­cha­do sin jui­cio.

Des­ta­có que la psi­co­lo­gía se ha con­ver­ti­do en una nece­si­dad social ante el aumen­to de la ansie­dad, la depre­sión, el vacío emo­cio­nal y la des­co­ne­xión huma­na. Sub­ra­yó que la for­ma­ción pro­fe­sio­nal en psi­co­lo­gía nun­ca ter­mi­na, pues el ser humano y sus desa­fíos emo­cio­na­les evo­lu­cio­nan cons­tan­te­men­te. Con­clu­yó afir­man­do que la esen­cia de la psi­co­lo­gía resi­de en la escu­cha empá­ti­ca, la inter­ven­ción éti­ca y el acom­pa­ña­mien­to humano.

Preguntas y respuestas relevantes

Pre­gun­ta implí­ci­ta: ¿Qué dis­tin­gue a la psi­co­lo­gía de otras pro­fe­sio­nes de salud?

Res­pues­ta (Eran­di): La psi­co­lo­gía tra­ba­ja con heri­das invi­si­bles, silen­cios y pér­di­das. A veces una per­so­na no nece­si­ta que le resuel­van la vida; solo nece­si­ta que alguien real­men­te le escu­che. Esa pre­sen­cia pue­de con­ver­tir­se en espe­ran­za y cons­ti­tu­ye uno de los actos más huma­nos que exis­ten.

Tema 4: Mensaje del cuerpo docente — Josefina

Jose­fi­na, en repre­sen­ta­ción de todos los docen­tes de Amap­si, feli­ci­tó a los egre­sa­dos y reco­no­ció el esfuer­zo que impli­ca for­mar­se mien­tras se tra­ba­ja y se atien­den res­pon­sa­bi­li­da­des fami­lia­res. Agra­de­ció tam­bién a las fami­lias de los estu­dian­tes por su apo­yo duran­te el pro­ce­so.

El eje cen­tral de su men­sa­je fue el auto­cui­da­do del psi­co­te­ra­peu­ta. Seña­ló que para poder acom­pa­ñar a otros es indis­pen­sa­ble no olvi­dar­se de uno mis­mo. Ins­tó a los egre­sa­dos a moni­to­rear cons­tan­te­men­te su pro­pio bien­es­tar, res­pe­tar sus lími­tes y per­mi­tir­se hacer pau­sas cuan­do la car­ga sea exce­si­va. Enfa­ti­zó que cui­dar­se no es un acto de egoís­mo, sino de res­pon­sa­bi­li­dad pro­fe­sio­nal y amor pro­pio. Final­men­te, des­cri­bió las recom­pen­sas intan­gi­bles de la pro­fe­sión: ser tes­ti­go de la trans­for­ma­ción de los pacien­tes, de su resi­lien­cia y de su recu­pe­ra­ción de la espe­ran­za.

Preguntas y respuestas relevantes

Pre­gun­ta implí­ci­ta: ¿Por qué es impor­tan­te que el psi­co­te­ra­peu­ta cui­de su pro­pia salud psi­co­ló­gi­ca?

Res­pues­ta (Jose­fi­na): Cada vez que el pro­fe­sio­nal se eli­ge a sí mis­mo, des­can­sa y atien­de sus pro­pias nece­si­da­des, no solo se bene­fi­cia él, sino tam­bién las per­so­nas que con­fia­rán en él para acom­pa­ñar­las en uno de los cami­nos más impor­tan­tes de su vida. El mun­do nece­si­ta pro­fe­sio­na­les pre­pa­ra­dos, pero tam­bién huma­nos, sen­si­bles y salu­da­bles.

Tema 5: Entrega de diplomas

Se reali­zó la entre­ga de diplo­mas y espe­cia­li­da­des a egre­sa­dos de los siguien­tes pro­gra­mas aca­dé­mi­cos, todos con una dura­ción de 225 horas:

Diplo­ma­do en For­ma­ción de Psi­co­te­ra­peu­tas:

Bren­da Con­cep­cion Diaz Andra­de, Danie­la Soto Tejas, Eli­za­beth Goret­ti Carri­llo Alta­mi­rano, Eran­di Yana­lu Alca­la Igle­sias, Lau­ritzel Ruiz Gon­za­lez, Mari­sol Vera Iza­za­ga, Patri­cia Janet Sara­bia, Este­fa­nía Natha­lí Her­nán­dez López.

Diplo­ma­do en Psi­co­lo­gía Clí­ni­ca Apli­ca­da:

Alber­to Jubal Piña Val­dés, Alex Gael Mar­tí­nez Gali­cia, Ana Karen Galin­do, Danie­la Soto, Dia­na Lau­ra Gar­cia Qui­roz, Dia­na Ortiz Ochoa, Edith Díaz Gar­cía, Eran­di Yana­lun Alca­lá Igle­sias, Eva Yai­ra Gain­za Rome­ro, Iran Fabia­na López Gar­cía, Itze­quiel Gón­go­ra Cal­de­rón, Car­la Lis­beth Mar­tí­nez Orte­ga, Lau­ra Gri­sel­da Baños Arci­nie­ga, Lau­ri­zel Ruiz Gon­zá­lez, Mai­te Mon­tse­rrat Ramí­rez Terán, Nara Lit­chi Cor­ti­na Men­do­za, Rodri­go Daniel Pala­cios Mar­tí­nez, Sil­via Fran­cis­ca Ocam­po San­ta­na, Samantha Gutié­rrez Men­cha­ca, Susa­na Fal­cón Fuen­tes, Ale­xis Osval­do Aya­la Ribe­ra, Anah Caba­ñas Her­nán­dez, Luce­ro Gabrie­la Agui­rre Gui­llén, Víc­tor Hugo Pérez Pérez.

Diplo­ma­do en Psi­co­lo­gía Infan­til: Desa­rro­llo, Alter­na­ti­vas Edu­ca­ti­vas y Psi­co­te­ra­pia:

Celly de Isa­bel Herre­ra Val­de­rra­ma, Javier Ale­jan­dro Gar­du­ño Bece­rril, Kar­la Pau­la Porras Reyes.

Diplo­ma­do en Psi­co­lo­gía y Psi­co­te­ra­pia Infan­til:

Céli­da Isa­bel Herre­ra Bal­de­rra­ma, Clau­dia Cami­la Estra­da Cer­vin, Daria­na Cruz Alva­ra­do, Car­la Joa­na Reyes Her­nan­dez, Maria Fer­nan­da Gra­na­dos Barre­ra, Miriam Bere­ni­ce Gar­cia Sie­rra, Moni­ca Juvit Robles Ochoa.

Diplo­ma­do en Psi­co­me­tría y Eva­lua­ción Psi­co­ló­gi­ca:

Andrea Reyes Ven­ta, Brian­da Abi­gail Sán­chez Garri­do, María Fer­nan­da de la Rosa López, Car­la Lis­beth Iba­rra López.

Diplo­ma­do en Tera­pia Cog­ni­ti­vo Con­duc­tual Apli­ca­da a Casos Prác­ti­cos:

Ana Gabrie­la Juá­rez Gal­ván, María Este­fa­nía Torres Ave­lar, Jes­si­ca Maga­li Ramí­rez López, Yose­li­na Her­nán­dez Chá­vez, José Fran­cis­co Argul­me­do Sote­lo, José Raúl Ordó­ñez Men­do­za, Mari­bel Soto Zaba­la, María Con­cep­ción Ávi­la Neo­ce­lo, María Gua­da­lu­pe Mar­tí­nez Damián.

Diplo­ma­do en Psi­co­lo­gía del Tra­ba­jo y de las Orga­ni­za­cio­nes:

Nik­be Gon­zá­lez Reyes.

Diplo­ma­do en Aten­ción Psi­co­ló­gi­ca en Ambien­tes Hos­pi­ta­la­rios:

Die­go Igna­cio Cer­van­tes Bazán, Fanny Cano López.

Diplo­ma­do en Psi­co­lo­gía y Psi­co­te­ra­pia para Ado­les­cen­tes:

Danie­la Sán­chez Blanc, Rosal­ba Noe­mí Mas­co­rro Díaz.

Diplo­ma­do en Peri­ta­je Psi­co­ló­gi­co y Psi­co­lo­gía Foren­se:

Cla­ris­sa Mora­les Palo­ma­res, Ada­na Karen Rodrí­guez Bae­za, Gua­da­lu­pe Rubí Limas Cruz, Johan­na Kari­na Pure­ko Ser­vin.

Espe­cia­li­dad en Psi­co­lo­gía Clí­ni­ca:

Alber­to Jubal Piña Val­dés, Danie­la Soto Téllez, Eran­di Jan­na­lu Alca­lá Igle­sias, Lau­ri­zel Ruiz Gon­zá­lez, Nara Lit­chi Cor­ti­na Men­do­za, Samantha Gutié­rrez Men­cha­ca.

Espe­cia­li­dad en Psi­co­lo­gía y Psi­co­te­ra­pia Infan­til:

Céli­da Isa­bel Herre­ra Val­de­rra­ma.

Preguntas y respuestas relevantes

No se regis­tra­ron pre­gun­tas y res­pues­tas for­ma­les duran­te esta sec­ción. Los tes­ti­mo­nios de egre­sa­dos expre­sa­ron gra­ti­tud hacia docen­tes como la maes­tra Edith, la maes­tra Jose­fi­na, la maes­tra Tania, la maes­tra Ara­ce­li y la maes­tra Yolan­da, así como hacia Mar­co Eduar­do Murue­ta por su teo­ría de la pra­xis. Varios egre­sa­dos des­ta­ca­ron la cali­dad aca­dé­mi­ca y huma­na de los pro­gra­mas, la fle­xi­bi­li­dad de la moda­li­dad en línea y el impac­to per­so­nal y pro­fe­sio­nal de la for­ma­ción reci­bi­da.

Próximos pasos y tareas

NA

Recursos complementarios

  • Revis­ta Alter­na­ti­vas en Psi­co­lo­gía: Publi­ca­ción de Amap­si con 55 núme­ros y cir­cu­la­ción inter­na­cio­nal, dis­po­ni­ble a tra­vés de la ins­ti­tu­ción.
  • Revis­ta Sim­bio­sis: Dedi­ca­da a edu­ca­ción y psi­co­lo­gía, edi­ta­da por Amap­si.
  • Obras de Edgar Barre­ro Cué­llar: Se reco­men­da­ron como refe­ren­cias fun­da­men­ta­les para la psi­co­lo­gía crí­ti­ca lati­no­ame­ri­ca­na: La psi­co­lo­gía como enga­ño; Adap­tar o sub­ver­tir; Del dis­cur­so encan­ta­dor a la pra­xis libe­ra­do­ra; Clí­ni­ca psi­co­po­lí­ti­ca.
  • Tutor Amap­si: Herra­mien­ta de inte­li­gen­cia arti­fi­cial incor­po­ra­da al mode­lo edu­ca­ti­vo de Amap­si en 2026, ali­men­ta­da exclu­si­va­men­te con las fuen­tes ofi­cia­les de cada módu­lo.
  • Gru­pos de vin­cu­la­ción pro­fe­sio­nal de Amap­si: Comu­ni­da­des en WhatsApp y redes socia­les don­de egre­sa­dos, docen­tes y cole­gas com­par­ten recur­sos, cana­li­zan pacien­tes y cola­bo­ran en pro­yec­tos.
  • Face­book de Amap­si: Espa­cio don­de se trans­mi­tió la cere­mo­nia y don­de fami­lia­res y cole­gas com­par­tie­ron men­sa­jes de feli­ci­ta­ción en tiem­po real.

Significados del 20 de mayo: Día nacional de la psicología en México

May 19, 2026

Resumen general

Esta mesa redon­da, orga­ni­za­da por la Aso­cia­ción Mexi­ca­na de Alter­na­ti­vas en Psi­co­lo­gía (Amap­si), reu­nió a cua­tro des­ta­ca­das per­so­na­li­da­des de la psi­co­lo­gía en Méxi­co para refle­xio­nar sobre el sig­ni­fi­ca­do del 20 de mayo como Día Nacio­nal de la Psi­co­lo­gía, esta­ble­ci­do median­te decre­to pre­si­den­cial y rati­fi­ca­do por el Con­gre­so de la Unión. El even­to con­tó con la par­ti­ci­pa­ción de la maes­tra Delia Pérez, el doc­tor Blas Jaso, la doc­to­ra Gra­cie­la Auro­ra Mota Bote­llo y la doc­to­ra Luz de Lour­des Egui­luz, quie­nes abor­da­ron el pro­ce­so his­tó­ri­co, legis­la­ti­vo y pro­fe­sio­nal que con­du­jo a este reco­no­ci­mien­to cons­ti­tu­cio­nal, así como los retos y pers­pec­ti­vas futu­ras de la psi­co­lo­gía en Méxi­co.

Conceptos clave o teorías

  • Reco­no­ci­mien­to cons­ti­tu­cio­nal de la psi­co­lo­gía: La impor­tan­cia de ele­var la pro­fe­sión a un gra­do jurí­di­co for­mal median­te decre­to pre­si­den­cial publi­ca­do el 23 de noviem­bre de 2022.
  • Cer­ti­fi­ca­ción pro­fe­sio­nal: La nece­si­dad de que los psi­có­lo­gos cuen­ten con un pro­ce­so de cer­ti­fi­ca­ción que garan­ti­ce la cali­dad del ejer­ci­cio pro­fe­sio­nal.
  • Iden­ti­dad gre­mial: La urgen­cia de for­ta­le­cer la cohe­sión y la iden­ti­dad pro­fe­sio­nal de los psi­có­lo­gos fren­te a otras dis­ci­pli­nas.
  • Agen­da públi­ca: La impor­tan­cia de que la psi­co­lo­gía inci­da en la for­mu­la­ción de polí­ti­cas públi­cas en salud men­tal, edu­ca­ción y bien­es­tar social.
  • Salud men­tal y pre­ven­ción: El papel de la psi­co­lo­gía en la pre­ven­ción del sui­ci­dio, la aten­ción a jóve­nes y el tra­ba­jo con fami­lias, más allá del mode­lo clí­ni­co tra­di­cio­nal.

Preguntas importantes planteadas

  • ¿Por qué la psi­co­lo­gía no esta­ba con­si­de­ra­da for­mal­men­te en la ley de pro­fe­sio­nes del Esta­do de Jalis­co ni a nivel nacio­nal?
  • ¿Cuál es el argu­men­to jurí­di­co que sus­ten­ta el 20 de mayo como Día Nacio­nal de la Psi­co­lo­gía?
  • ¿Qué impli­ca­cio­nes prác­ti­cas tie­ne el decre­to pre­si­den­cial para el ejer­ci­cio y reco­no­ci­mien­to de la pro­fe­sión?
  • ¿Cómo pue­de la psi­co­lo­gía inci­dir en la agen­da públi­ca y en la toma de deci­sio­nes guber­na­men­ta­les?
  • ¿Qué accio­nes con­cre­tas deben empren­der­se para for­ta­le­cer la unión gre­mial y la iden­ti­dad pro­fe­sio­nal de los psi­có­lo­gos en Méxi­co?

Puntos clave y resumen de objetivos de aprendizaje

  • El 20 de mayo fue decla­ra­do Día Nacio­nal de la Psi­co­lo­gía en Méxi­co median­te decre­to pre­si­den­cial, publi­ca­do en el Dia­rio Ofi­cial de la Fede­ra­ción el 23 de noviem­bre de 2022.
  • El pro­ce­so ini­ció en Jalis­co en 2018, cuan­do el Cole­gio Esta­tal de Psi­có­lo­gos soli­ci­tó for­mal­men­te a la Direc­ción de Pro­fe­sio­nes del Esta­do que la psi­co­lo­gía fue­ra inclui­da en los pro­ce­sos de cer­ti­fi­ca­ción pro­fe­sio­nal.
  • El decre­to pasó por múl­ti­ples comi­sio­nes del Con­gre­so del Esta­do de Jalis­co, la Cáma­ra de Dipu­tados y el Sena­do de la Repú­bli­ca, sien­do apro­ba­do por mayo­ría con­tun­den­te en todas las ins­tan­cias.
  • El reco­no­ci­mien­to cons­ti­tu­cio­nal colo­ca a la psi­co­lo­gía al mis­mo nivel que otras pro­fe­sio­nes con decre­to nacio­nal, como la enfer­me­ría o la medi­ci­na naval.
  • La psi­co­lo­gía es una de las carre­ras con mayor matrí­cu­la en Méxi­co, pero enfren­ta bajos sala­rios, alta infor­ma­li­dad labo­ral y esca­so reco­no­ci­mien­to social.
  • Exis­te una nece­si­dad urgen­te de for­ta­le­cer la unión gre­mial, la iden­ti­dad pro­fe­sio­nal y la par­ti­ci­pa­ción de los psi­có­lo­gos en la agen­da públi­ca.
  • La pre­ven­ción del sui­ci­dio en jóve­nes, la aten­ción a fami­lias y el uso de tec­no­lo­gía en la prác­ti­ca psi­co­ló­gi­ca son retos prio­ri­ta­rios para la pro­fe­sión.
  • Se pro­po­ne que la psi­co­lo­gía deje de ser auxi­liar de otras dis­ci­pli­nas y asu­ma un rol pro­ta­gó­ni­co en el dise­ño de polí­ti­cas públi­cas.

Tema 1: Proceso histórico y legislativo del decreto del Día Nacional de la Psicología

El camino hacia el reco­no­ci­mien­to cons­ti­tu­cio­nal de la psi­co­lo­gía en Méxi­co fue lar­go y com­ple­jo. El pro­ce­so for­mal ini­ció en Jalis­co en julio de 2018, cuan­do el Cole­gio Esta­tal de Psi­có­lo­gos de Jalis­co en Inter­ven­ción soli­ci­tó a la Direc­ción de Pro­fe­sio­nes del Esta­do que la psi­co­lo­gía fue­ra inclui­da en los pro­ce­sos de cer­ti­fi­ca­ción pro­fe­sio­nal, jun­to con otras pro­fe­sio­nes de salud como nutri­ción y enfer­me­ría. En ese momen­to, la psi­co­lo­gía no esta­ba reco­no­ci­da for­mal­men­te en la ley de pro­fe­sio­nes del esta­do, lo que repre­sen­ta­ba una para­do­ja ante la exis­ten­cia de uni­ver­si­da­des, egre­sa­dos y ejer­ci­cio pro­fe­sio­nal acti­vo.

A par­tir de esta ges­tión, el Cole­gio impul­só un decre­to esta­tal en el Con­gre­so de Jalis­co, que decla­ró el 20 de mayo como Día del Psi­có­lo­go en el esta­do. Este decre­to esta­tal se con­vir­tió en el ante­ce­den­te direc­to para esca­lar la ini­cia­ti­va al ámbi­to fede­ral. El pro­ce­so legis­la­ti­vo nacio­nal impli­có pasar por la Comi­sión de Edu­ca­ción, la Comi­sión de Salud y la Comi­sión de Pun­tos Cons­ti­tu­cio­na­les de la Cáma­ra de Dipu­tados, así como por el Sena­do de la Repú­bli­ca. En todas las ins­tan­cias, el decre­to fue apro­ba­do por una­ni­mi­dad o mayo­ría con­tun­den­te, con el argu­men­to de que la psi­co­lo­gía reque­ría un acto jurí­di­co que dig­ni­fi­ca­ra y for­ma­li­za­ra la pro­fe­sión a nivel nacio­nal e inter­na­cio­nal.

El decre­to fue fir­ma­do por el Pre­si­den­te de la Repú­bli­ca y publi­ca­do en el Dia­rio Ofi­cial de la Fede­ra­ción el 23 de noviem­bre de 2022. El Con­se­jo Mexi­cano de Psi­co­lo­gía par­ti­ci­pó acti­va­men­te en la pre­sen­ta­ción for­mal del decre­to ante el Sena­do de la Repú­bli­ca, y el acto fue res­pal­da­do por diver­sas orga­ni­za­cio­nes nacio­na­les de psi­co­lo­gía.

Preguntas y respuestas relevantes

Pre­gun­ta: ¿Cuál fue el argu­men­to jurí­di­co que sus­ten­tó el 20 de mayo como fecha del decre­to?

Res­pues­ta (doc­tor Blas Jaso): El Con­gre­so soli­ci­tó que la fecha estu­vie­ra vin­cu­la­da a un acto jurí­di­co con­cre­to. Se deter­mi­nó que el hecho jurí­di­co de mayor rele­van­cia en la his­to­ria de la psi­co­lo­gía en Méxi­co era la expe­di­ción de la pri­me­ra cédu­la pro­fe­sio­nal fede­ral. A par­tir de este cri­te­rio, se for­ma­li­zó el 20 de mayo como la fecha ofi­cial.

Pre­gun­ta: ¿Por qué la psi­co­lo­gía no esta­ba con­si­de­ra­da en la ley de pro­fe­sio­nes del Esta­do de Jalis­co?

Res­pues­ta (maes­tra Delia Pérez): La psi­co­lo­gía no había sido inclui­da for­mal­men­te en los pro­ce­sos de cer­ti­fi­ca­ción pro­fe­sio­nal por­que no se le reco­no­cía como una cien­cia de la mis­ma impor­tan­cia y tras­cen­den­cia que otras pro­fe­sio­nes de salud. Fue nece­sa­rio jus­ti­fi­car ante las auto­ri­da­des el alcan­ce y la rele­van­cia del tra­ba­jo psi­co­ló­gi­co para lograr su inclu­sión.

Tema 2: Historia y desarrollo de la psicología como profesión en México

La doc­to­ra Luz de Lour­des Egui­luz ofre­ció un reco­rri­do his­tó­ri­co sobre el desa­rro­llo de la psi­co­lo­gía en Méxi­co, des­ta­can­do que se tra­ta de una dis­ci­pli­na rela­ti­va­men­te joven. En 1881, Jus­to Sie­rra creó la Escue­la Nacio­nal de Altos Estu­dios (ENAE), ante­ce­den­te de la Facul­tad de Filo­so­fía y Letras de la UNAM. En 1911 se crea­ron las pri­me­ras mate­rias de psi­co­lo­gía, y no fue sino has­ta 1960 cuan­do se apro­bó el pri­mer plan de estu­dios for­mal de la carre­ra. A lo lar­go de las déca­das siguien­tes, diver­sas uni­ver­si­da­des del país fue­ron crean­do sus pro­pias escue­las de psi­co­lo­gía, con un cre­ci­mien­to ace­le­ra­do y en oca­sio­nes des­or­de­na­do des­de los años sesen­ta.

La doc­to­ra Gra­cie­la Auro­ra Mota Bote­llo com­ple­men­tó esta pers­pec­ti­va seña­lan­do que, a pesar del cre­ci­mien­to explo­si­vo de la matrí­cu­la, la psi­co­lo­gía enfren­tó serios pro­ble­mas de iden­ti­dad y reco­no­ci­mien­to pro­fe­sio­nal. La mul­ti­pli­ca­ción de pro­gra­mas aca­dé­mi­cos no fue acom­pa­ña­da de un for­ta­le­ci­mien­to gre­mial ni de polí­ti­cas públi­cas que posi­cio­na­ran a la psi­co­lo­gía como una pro­fe­sión autó­no­ma. His­tó­ri­ca­men­te, la dis­ci­pli­na que­dó subor­di­na­da a la psi­quia­tría y a otras cien­cias, lo que limi­tó su desa­rro­llo como pro­fe­sión de pri­mer nivel. Datos recien­tes (ANUIES, 2023; IMCO, 2023) mues­tran que la psi­co­lo­gía es la quin­ta carre­ra con mayor matrí­cu­la en Méxi­co, pero los sala­rios pro­me­dio men­sua­les osci­lan entre $10,770 y $17,091 pesos, con altas tasas de infor­ma­li­dad labo­ral y bajo reco­no­ci­mien­to social.

Preguntas y respuestas relevantes

Pre­gun­ta: ¿Cuál es la situa­ción actual del mer­ca­do labo­ral de los psi­có­lo­gos en Méxi­co?

Res­pues­ta (doc­to­ra Gra­cie­la Auro­ra Mota Bote­llo): El 74.1% de los psi­có­lo­gos ocu­pa posi­cio­nes de subor­di­na­do, el 20.6% tra­ba­ja por cuen­ta pro­pia, y el 41.1% se emplea en el sec­tor de ser­vi­cios finan­cie­ros y cor­po­ra­ti­vos con suel­dos muy bajos. La tasa de ocu­pa­ción es del 95.1%, pero la infor­ma­li­dad alcan­za el 28.3%, lo que refle­ja los pro­ble­mas estruc­tu­ra­les que enfren­ta la pro­fe­sión.

Pre­gun­ta: ¿Por qué la psi­co­lo­gía no logró con­so­li­dar­se como pro­fe­sión autó­no­ma a pesar de su cre­ci­mien­to?

Res­pues­ta (doc­to­ra Gra­cie­la Auro­ra Mota Bote­llo): La mul­ti­pli­ca­ción de pro­gra­mas aca­dé­mi­cos gene­ró un fenó­meno en el que los egre­sa­dos for­ma­ban más escue­las para gene­rar más alum­nos, sin que la pro­fe­sión se desa­rro­lla­ra en tér­mi­nos de polí­ti­cas públi­cas ni de reco­no­ci­mien­to gre­mial. Ade­más, la psi­co­lo­gía que­dó subor­di­na­da al mode­lo médi­co-psi­quiá­tri­co, lo que des­di­bu­jó su iden­ti­dad y limi­tó su alcan­ce a la inter­ven­ción clí­ni­ca, dejan­do de lado su poten­cial en pre­ven­ción y desa­rro­llo humano.

Tema 3: Retos y perspectivas futuras de la psicología en México

Los par­ti­ci­pan­tes coin­ci­die­ron en que el decre­to pre­si­den­cial repre­sen­ta un pun­to de par­ti­da fun­da­men­tal, pero que su impac­to real depen­de­rá de la capa­ci­dad del gre­mio para tra­du­cir­lo en accio­nes con­cre­tas. Entre los prin­ci­pa­les retos iden­ti­fi­ca­dos se encuen­tran: for­ta­le­cer la unión gre­mial, con­so­li­dar la iden­ti­dad pro­fe­sio­nal del psi­có­lo­go fren­te a otras dis­ci­pli­nas, y lograr que la psi­co­lo­gía for­me par­te acti­va de la agen­da públi­ca en temas como salud men­tal, edu­ca­ción, pre­ven­ción del sui­ci­dio y aten­ción a fami­lias.

La doc­to­ra Luz de Lour­des Egui­luz des­ta­có la impor­tan­cia de aten­der la salud men­tal de los jóve­nes uni­ver­si­ta­rios, seña­lan­do el incre­men­to de la idea­ción sui­ci­da y la nece­si­dad de imple­men­tar pro­gra­mas de guar­dia­nes en escue­las y uni­ver­si­da­des. Estos pro­gra­mas capa­ci­tan a estu­dian­tes para iden­ti­fi­car seña­les de aler­ta en sus com­pa­ñe­ros y acom­pa­ñar­los a ser­vi­cios espe­cia­li­za­dos, sin sus­ti­tuir la aten­ción pro­fe­sio­nal.

La maes­tra Delia Pérez sub­ra­yó que la unión gre­mial, el for­ta­le­ci­mien­to de la iden­ti­dad pro­fe­sio­nal y la par­ti­ci­pa­ción en la agen­da públi­ca son los tres pila­res para avan­zar. Seña­ló tam­bién los retos que plan­tea la tec­no­lo­gía, inclu­yen­do la apa­ri­ción de psi­co­te­ra­peu­tas digi­ta­les cuya pro­ce­den­cia y mane­jo de infor­ma­ción son incier­tos, así como la nece­si­dad de que la psi­co­lo­gía abor­de temas de lide­raz­go, resi­lien­cia y bien­es­tar, no solo la iden­ti­fi­ca­ción de tras­tor­nos.

Mar­co Eduar­do Murue­ta pro­pu­so orga­ni­zar mesas redon­das anua­les en las que psi­có­lo­gos dia­lo­guen con toma­do­res de deci­sio­nes —dipu­tados, sena­do­res, ase­so­res guber­na­men­ta­les— para inci­dir en polí­ti­cas públi­cas rela­cio­na­das con crian­za, edu­ca­ción y salud men­tal.

Preguntas y respuestas relevantes

Pre­gun­ta: ¿Cómo pue­de la psi­co­lo­gía inci­dir en la agen­da públi­ca a par­tir del decre­to?

Res­pues­ta (doc­to­ra Gra­cie­la Auro­ra Mota Bote­llo): No se tra­ta de recla­mar, sino de pro­po­ner. La psi­co­lo­gía nece­si­ta desa­rro­llar un dis­cur­so públi­co cla­ro, cons­truir un gre­mio sóli­do y pre­sen­tar pro­pues­tas con­cre­tas ante las ins­tan­cias de toma de deci­sio­nes. El decre­to es el ins­tru­men­to jurí­di­co que abre esa puer­ta, pero el gre­mio debe estar pre­pa­ra­do para apro­ve­char­la.

Pre­gun­ta: ¿Qué papel jue­ga la unión gre­mial en el futu­ro de la psi­co­lo­gía?

Res­pues­ta (doc­to­ra Luz de Lour­des Egui­luz): La unión hace la fuer­za. Si los psi­có­lo­gos actúan de mane­ra ais­la­da, pasa­rán des­aper­ci­bi­dos. La arti­cu­la­ción de orga­nis­mos como el C.N.E.I.P. y otras aso­cia­cio­nes nacio­na­les es fun­da­men­tal para lograr los cam­bios que la psi­co­lo­gía nece­si­ta en el futu­ro.

Próximos pasos y tareas

  • Difun­dir la Cáte­dra de Exce­len­cia del C.N.E.I.P. en honor al doc­tor Luis Lara Tapia, inau­gu­ra­da el 20 de mayo de 2026 en el Audi­to­rio “Luis Lara Tapia” de la Facul­tad de Psi­co­lo­gía de la UNAM, con tres con­ver­sa­to­rios adi­cio­na­les sobre la pro­ble­má­ti­ca nacio­nal de la psi­co­lo­gía como pro­fe­sión.
  • Enviar a Amap­si las foto­gra­fías y docu­men­tos pre­sen­ta­dos duran­te la sesión para su publi­ca­ción en el por­tal ins­ti­tu­cio­nal.
  • Con­si­de­rar la orga­ni­za­ción de una nue­va mesa de refle­xión el 23 de noviem­bre pró­xi­mo, con moti­vo del ani­ver­sa­rio de la publi­ca­ción del decre­to en el Dia­rio Ofi­cial de la Fede­ra­ción.
  • Explo­rar la rea­li­za­ción de mesas redon­das anua­les el 20 de mayo en las que psi­có­lo­gos dia­lo­guen con toma­do­res de deci­sio­nes polí­ti­cas a nivel local y fede­ral.
  • Enviar el flyer de la Cáte­dra de Exce­len­cia del C.N.E.I.P. a la doc­to­ra Dra. Fabio­la y demás intere­sa­dos para su difu­sión.

Recursos complementarios

  • Enla­ce al even­to en Face­book de Amap­si: https://www.facebook.com/share/v/1EQjS1fSCx/
  • Decre­to publi­ca­do en el Dia­rio Ofi­cial de la Fede­ra­ción el 23 de noviem­bre de 2022, por el que se decla­ra el 20 de mayo de cada año como Día Nacio­nal de la Psi­co­lo­gía en Méxi­co (dis­po­ni­ble en Inter­net y en los archi­vos del Cole­gio Esta­tal de Psi­có­lo­gos de Jalis­co en Inter­ven­ción).
  • Datos esta­dís­ti­cos sobre la matrí­cu­la y con­di­cio­nes labo­ra­les de los psi­có­lo­gos en Méxi­co: ANUIES (2023) e IMCO (2023).
  • Cáte­dra de Exce­len­cia del C.N.E.I.P. 2026, en home­na­je al doc­tor Luis Lara Tapia, con sede en la Facul­tad de Psi­co­lo­gía de la UNAM. Moda­li­dad híbri­da y en vivo, con cua­tro con­ver­sa­to­rios sobre la his­to­ria y pro­ble­má­ti­ca de la psi­co­lo­gía en Méxi­co.

Fomento de la creatividad en la crianza — Psic. Mireya Roxana Tiburcio

May 19, 2026

Esta sesión for­mó par­te del pro­yec­to “Escue­la para Padres” y estu­vo con­du­ci­da por Rosa­rio Mon­roy, con la par­ti­ci­pa­ción de la Psic. Roxa­na Tibur­cio como ponen­te invi­ta­da. El tema cen­tral giró en torno al fomen­to de la crea­ti­vi­dad y las acti­vi­da­des artís­ti­cas en niños y fami­lias, así como el papel que jue­gan los padres como impul­so­res del talen­to y el bien­es­tar emo­cio­nal de sus hijos. La sesión abor­dó el impac­to de la tec­no­lo­gía en el desa­rro­llo crea­ti­vo infan­til y ofre­ció estra­te­gias prác­ti­cas para esti­mu­lar la ima­gi­na­ción en el entorno fami­liar.

Conceptos clave o teorías

  • Crea­ti­vi­dad como herra­mien­ta de bien­es­tar: La expre­sión artís­ti­ca y crea­ti­va se pre­sen­ta como un recur­so fun­da­men­tal para el equi­li­brio emo­cio­nal y la con­vi­ven­cia fami­liar.
  • Inme­dia­tez tec­no­ló­gi­ca: El uso exce­si­vo de dis­po­si­ti­vos digi­ta­les y pla­ta­for­mas de entre­te­ni­mien­to está modi­fi­can­do la capa­ci­dad de aten­ción y crea­ti­vi­dad de los niños, al prio­ri­zar el con­su­mo pasi­vo sobre la crea­ción acti­va.
  • Padres como caza­do­res de talen­tos: Los padres tie­nen el rol de iden­ti­fi­car y poten­ciar las habi­li­da­des crea­ti­vas de sus hijos, sin pola­ri­zar el arte fren­te a otras dis­ci­pli­nas como las cien­cias o la tec­no­lo­gía.
  • Prin­ci­pio de la pra­xis “haz lo que quie­ras”: Cono­cer­se a uno mis­mo y estar bien inter­na­men­te per­mi­te irra­diar bien­es­tar hacia la fami­lia y la comu­ni­dad.

Preguntas importantes planteadas

  • ¿Por qué los niños de hoy desa­rro­llan menos la capa­ci­dad crea­ti­va en com­pa­ra­ción con gene­ra­cio­nes ante­rio­res?
  • ¿Cómo pue­den los padres equi­li­brar el uso de la tec­no­lo­gía con el fomen­to de la crea­ti­vi­dad?
  • ¿Es posi­ble con­ju­gar el desa­rro­llo artís­ti­co con otras áreas del cono­ci­mien­to como la cien­cia y la tec­no­lo­gía?

Puntos clave y resumen de objetivos de aprendizaje

  • La crea­ti­vi­dad es una capa­ci­dad que pue­de desa­rro­llar­se y fomen­tar­se acti­va­men­te en el entorno fami­liar.
  • El jue­go libre, la narra­ción de cuen­tos y el dibu­jo com­par­ti­do son estra­te­gias sen­ci­llas y efec­ti­vas para esti­mu­lar la ima­gi­na­ción en niños.
  • El uso exce­si­vo de tec­no­lo­gía pasi­va (con­su­mo de videos, video­jue­gos des­car­ga­dos) limi­ta el desa­rro­llo crea­ti­vo si no se orien­ta hacia la crea­ción.
  • Los padres deben asu­mir un rol acti­vo como iden­ti­fi­ca­do­res y poten­cia­do­res de los talen­tos de sus hijos.
  • El arte y la crea­ti­vi­dad no son opues­tos a la cien­cia o la tec­no­lo­gía; pue­den y deben desa­rro­llar­se de mane­ra com­ple­men­ta­ria.
  • El bien­es­tar per­so­nal de los padres es la base para el bien­es­tar fami­liar y comu­ni­ta­rio.

Tema 1: Impacto de la tecnología en la creatividad infantil

En la sesión se ana­li­zó cómo los cam­bios en las con­di­cio­nes de vida actua­les han redu­ci­do los espa­cios tra­di­cio­na­les de jue­go libre e inven­ti­va en los niños. Ante­rior­men­te, los niños salían a la calle, impro­vi­sa­ban jue­gos con obje­tos coti­dia­nos y desa­rro­lla­ban su ima­gi­na­ción de for­ma espon­tá­nea. Hoy en día, el acce­so cons­tan­te a dis­po­si­ti­vos digi­ta­les, pla­ta­for­mas de strea­ming y video­jue­gos pre­con­fi­gu­ra­dos ha gene­ra­do una cul­tu­ra de inme­dia­tez en la que los niños con­su­men con­te­ni­do de for­ma pasi­va duran­te horas, sin nece­si­dad de crear ni ima­gi­nar.

Sin embar­go, se des­ta­có que la tec­no­lo­gía no debe ser sata­ni­za­da. Exis­ten apli­ca­cio­nes de dibu­jo y dise­ño de per­so­na­jes que sí fomen­tan la crea­ti­vi­dad. La cla­ve está en orien­tar a los niños hacia un uso acti­vo y crea­ti­vo de las herra­mien­tas digi­ta­les, en lugar de limi­tar­se al con­su­mo. La inte­li­gen­cia arti­fi­cial y otras tec­no­lo­gías pue­den ser recur­sos valio­sos si se uti­li­zan con un enfo­que crea­dor.

Preguntas y respuestas relevantes

Pre­gun­ta: ¿Por qué los niños de hoy desa­rro­llan menos la crea­ti­vi­dad que hace años?

Res­pues­ta (Psic.): Las con­di­cio­nes de vida han cam­bia­do sig­ni­fi­ca­ti­va­men­te. Antes, los niños juga­ban en la calle e inven­ta­ban jue­gos con lo que tenían a la mano. Hoy, el acce­so ili­mi­ta­do a dis­po­si­ti­vos digi­ta­les y la cul­tu­ra de la inme­dia­tez han redu­ci­do los espa­cios para la ima­gi­na­ción libre. Ade­más, la diná­mi­ca fami­liar ha cam­bia­do, con menos tiem­po de jue­go com­par­ti­do entre padres e hijos.

Tema 2: Estrategias prácticas para fomentar la creatividad en familia

La ponen­te com­par­tió diver­sas téc­ni­cas sen­ci­llas y acce­si­bles para esti­mu­lar la crea­ti­vi­dad en el entorno fami­liar, apli­ca­bles tan­to con niños peque­ños como con ado­les­cen­tes e inclu­so en pare­ja:

  • Dibu­jo cola­bo­ra­ti­vo: Cada par­ti­ci­pan­te comien­za un dibu­jo en una hoja y, tras un tiem­po, inter­cam­bian las hojas para que el otro con­ti­núe. Al final, se obser­va el resul­ta­do con­jun­to y se comen­ta lo que cada uno apor­tó. Esta diná­mi­ca fomen­ta la con­vi­ven­cia, la crea­ti­vi­dad y la comu­ni­ca­ción.
  • Cuen­tos inven­ta­dos en cade­na: Un par­ti­ci­pan­te ini­cia una his­to­ria con ele­men­tos alea­to­rios (por ejem­plo, un pato y una piña) y el otro la con­ti­núa, aña­dien­do nue­vos ele­men­tos. Esta téc­ni­ca enri­que­ce la narra­ti­va, la estruc­tu­ra del rela­to y la ima­gi­na­ción.
  • Explo­ra­ción de talen­tos: Se invi­tó a los padres a obser­var las incli­na­cio­nes natu­ra­les de sus hijos (músi­ca, depor­te, artes plás­ti­cas) y a apo­yar su desa­rro­llo, evi­tan­do la ten­den­cia a prio­ri­zar úni­ca­men­te mate­rias aca­dé­mi­cas tra­di­cio­na­les.

Estas acti­vi­da­des, ade­más de esti­mu­lar la crea­ti­vi­dad, fun­cio­nan como herra­mien­tas de rela­ja­ción, cone­xión emo­cio­nal y “reini­cio” men­tal para toda la fami­lia.

Preguntas y respuestas relevantes

Comen­ta­rio del chat: Las nue­vas gene­ra­cio­nes de papás tam­bién fue­ron edu­ca­dos en una diná­mi­ca don­de el tra­ba­jo y los dis­po­si­ti­vos digi­ta­les tenían prio­ri­dad. Sin embar­go, muchos padres actua­les inten­tan com­pen­sar­lo dedi­can­do los fines de sema­na a acti­vi­da­des lúdi­cas con sus hijos, con la espe­ran­za de que esos momen­tos que­den en la memo­ria de ellos para cuan­do for­men sus pro­pias fami­lias.

Res­pues­ta (Psic.): Exac­ta­men­te. Los hijos se que­dan con esos peque­ños momen­tos com­par­ti­dos. A veces los padres se enfo­can tan­to en dar cosas mate­ria­les que olvi­dan que lo que más per­du­ra son las expe­rien­cias y los recuer­dos de con­vi­ven­cia.

Tema 3: El rol de los padres y el bienestar personal como base familiar

La ponen­te cerró la sesión con una refle­xión sobre la impor­tan­cia del auto­co­no­ci­mien­to y el bien­es­tar per­so­nal de los padres como pun­to de par­ti­da para el bien­es­tar fami­liar. Reto­man­do el prin­ci­pio de la pra­xis “haz lo que quie­ras”, seña­ló que cuan­do una per­so­na se cono­ce a sí mis­ma, iden­ti­fi­ca lo que le hace bien y actúa des­de ese esta­do de equi­li­brio, natu­ral­men­te bus­ca que quie­nes la rodean tam­bién estén bien: la pare­ja, los hijos, la comu­ni­dad.

Se enfa­ti­zó que fomen­tar el lado artís­ti­co y crea­ti­vo de los hijos no impli­ca des­cui­dar otras áreas del desa­rro­llo. Arte, cien­cia y tec­no­lo­gía pue­den con­ju­gar­se de mane­ra armó­ni­ca. Pola­ri­zar estas dis­ci­pli­nas es un error que limi­ta el poten­cial de los niños. Admi­rar la natu­ra­le­za, valo­rar al otro y cul­ti­var la sen­si­bi­li­dad son aspec­tos que, como huma­ni­dad, mere­cen mayor aten­ción y reco­no­ci­mien­to.

Preguntas y respuestas relevantes

Pre­gun­ta (Rosa­rio): ¿Cómo pode­mos con­cluir esta sesión con un men­sa­je que los par­ti­ci­pan­tes pue­dan lle­var con­si­go?

Res­pues­ta (Psic.): El men­sa­je cen­tral es cono­cer­se a uno mis­mo, iden­ti­fi­car qué nos hace sen­tir bien y, des­de ese esta­do de equi­li­brio, irra­diar bien­es­tar hacia la fami­lia y la comu­ni­dad. Fomen­tar lo artís­ti­co y lo crea­ti­vo es una herra­mien­ta pode­ro­sa que debe­mos apren­der a explo­tar más. No se tra­ta de ele­gir entre el arte y otras dis­ci­pli­nas, sino de desa­rro­llar­las de for­ma com­ple­men­ta­ria, dejan­do siem­pre un gra­ni­to de are­na para hacer del mun­do un lugar mejor.

Próximos pasos y tareas

  • Asis­tir a la pró­xi­ma sesión de “Escue­la para Padres” el vier­nes 5 de junio a las 7:00 p.m., con la par­ti­ci­pa­ción del doc­tor Arman­do Qui­ro­sa Ada­me, quien abor­da­rá el tema “Padres cons­cien­tes, hijos sen­sa­tos”.
  • Invi­tar a más padres de fami­lia a unir­se al pro­yec­to, el cual se rea­li­za cada 15 días con un invi­ta­do espe­cia­lis­ta por sesión.

Recursos complementarios

NA

Violencias e infancias: reconocerla y tranformarla — Psic. Erick Jahyr Cardona Astudillo

May 4, 2026

Resumen general

Esta con­fe­ren­cia abor­dó el tema “Vio­len­cia e infan­cias: reco­no­cer­la y trans­for­mar­la”, pre­sen­ta­da por el psi­có­lo­go Erick Jahyr Car­do­na Astu­di­llo en el mar­co de la Escue­la para Padres de AMAPSI. La sesión se cen­tró en refle­xio­nar sobre las for­mas invi­si­bles de vio­len­cia que afec­tan a los niños en el con­tex­to mexi­cano actual, carac­te­ri­za­do por altos nive­les de con­flic­to y vio­len­cia social. Se explo­ró cómo los niños están inmer­sos en este con­tex­to, inter­pre­tan­do, vivien­do y muchas veces repro­du­cien­do la vio­len­cia que obser­van en la fami­lia, la escue­la, los medios de comu­ni­ca­ción y las redes socia­les. La pre­sen­ta­ción enfa­ti­zó la impor­tan­cia de reco­no­cer que la vio­len­cia no es solo agre­sión físi­ca, sino un fenó­meno com­ple­jo que afec­ta la inte­gri­dad psi­co­ló­gi­ca, sexual y moral de las per­so­nas.

Conceptos clave o teorías:

  • Vio­len­cia sim­bó­li­ca: Men­sa­jes y dis­cur­sos que impo­nen roles median­te este­reo­ti­pos y man­tie­nen rela­cio­nes de poder sin usar la fuer­za físi­ca
  • Vio­len­cia cul­tu­ral: Aspec­tos de la cul­tu­ra que jus­ti­fi­can o legi­ti­man la vio­len­cia direc­ta o estruc­tu­ral
  • Vio­len­cia ins­ti­tu­cio­nal: Cuan­do las ins­ti­tu­cio­nes ven al niño como un “obje­to de con­trol” y no como un suje­to de dere­chos
  • Vio­len­cia estruc­tu­ral: Des­igual­dad, pobre­za y fal­ta de opor­tu­ni­da­des que vio­len­tan el desa­rro­llo del niño
  • Vio­len­cia invi­si­ble: Actos u omi­sio­nes que no dejan hue­lla físi­ca pero lesio­nan la inte­gri­dad psi­co­emo­cio­nal
  • Trans­mi­sión de la vio­len­cia: Ver­ti­cal (de padres a hijos), hori­zon­tal (entre pares) y obli­cua (de la socie­dad y medios al niño)

Preguntas importantes planteadas:

  • ¿Por qué hablar de vio­len­cia en el con­tex­to de la infan­cia?
  • ¿Qué es real­men­te la vio­len­cia y cómo se mani­fies­ta en dife­ren­tes nive­les?
  • ¿Cómo se natu­ra­li­za la vio­len­cia en la vida dia­ria?
  • ¿Cómo dejar de natu­ra­li­zar la vio­len­cia sien­do que des­de la infan­cia se hace pre­sen­te?
  • ¿Cómo hacer para que los niños no jue­guen con armas o video­jue­gos vio­len­tos?
  • ¿Cuál es la dife­ren­cia entre ver a los niños como obje­tos ver­sus como suje­tos de dere­chos?

Puntos clave y resumen de objetivos de aprendizaje

  • La vio­len­cia en Méxi­co es un fenó­meno alta­men­te pre­va­len­te que afec­ta a los niños, quie­nes la viven, inter­pre­tan y pue­den repro­du­cir
  • La vio­len­cia no es solo agre­sión físi­ca; inclu­ye for­mas invi­si­bles como la vio­len­cia sim­bó­li­ca, cul­tu­ral, ins­ti­tu­cio­nal y estruc­tu­ral
  • Los niños están expues­tos a la vio­len­cia en tres espa­cios prin­ci­pa­les: la fami­lia, la escue­la y el entorno digi­tal
  • La vio­len­cia se apren­de a tra­vés de tres meca­nis­mos: trans­mi­sión ver­ti­cal (padres a hijos), hori­zon­tal (entre pares) y obli­cua (socie­dad y medios)
  • Los niños son suje­tos de dere­chos capa­ces de sen­tir, pen­sar y trans­for­mar su entorno, no obje­tos que deben ser con­tro­la­dos
  • La prin­ci­pal deman­da de los niños es ser escu­cha­dos y vali­da­dos en sus viven­cias coti­dia­nas
  • La vio­len­cia pue­de trans­for­mar­se median­te estra­te­gias como esta­ble­cer lími­tes con res­pe­to, escu­cha acti­va, vali­da­ción emo­cio­nal y expre­sión crea­ti­va
  • Según el Infor­me SIPINNA 2025, el 62% de los niños mexi­ca­nos ha expe­ri­men­ta­do algu­na for­ma de vio­len­cia psi­co­ló­gi­ca o sim­bó­li­ca

Tema 1: Contexto y tipos de violencia

El con­tex­to social en Méxi­co es alta­men­te con­flic­ti­vo y vio­len­to, con vio­len­cia visi­ble en las calles, fami­lias, escue­las y medios de comu­ni­ca­ción que trans­mi­ten esta reali­dad en tiem­po real. Los niños están inmer­sos en este con­tex­to al igual que los adul­tos, inter­pre­tan­do, escu­chan­do y vien­do la vio­len­cia cons­tan­te­men­te. Una de las prin­ci­pa­les con­se­cuen­cias de tan­ta expo­si­ción es la natu­ra­li­za­ción de la vio­len­cia, pen­sán­do­la como algo nor­mal mien­tras no afec­te a alguien cer­cano.

La vio­len­cia es un fenó­meno com­ple­jo con múl­ti­ples cau­sas y for­mas de expre­sión, con varios nive­les de ries­go y seve­ri­dad. El vio­len­tó­me­tro esco­lar repre­sen­ta visual­men­te este espec­tro, des­de bro­mas y enga­ños has­ta vio­len­cias que cons­ti­tu­yen deli­tos gra­ves. La vio­len­cia sim­bó­li­ca se mani­fies­ta en el len­gua­je y este­reo­ti­pos, como afir­mar que “los niños no deben llo­rar” o que “las niñas no pue­den prac­ti­car box”, limi­tan­do las posi­bi­li­da­des de desa­rro­llo. La vio­len­cia cul­tu­ral legi­ti­ma que unos ten­gan más dere­chos que otros a tra­vés de reli­gio­nes, ideo­lo­gías, arte y cien­cia, como la segre­ga­ción de géne­ro en carre­ras pro­fe­sio­na­les.

La vio­len­cia estruc­tu­ral per­mi­te la des­igual­dad y que algu­nas per­so­nas domi­nen sobre otras, mani­fes­tán­do­se en la pobre­za y el acce­so dife­ren­cia­do a edu­ca­ción, ingre­sos y jus­ti­cia. La vio­len­cia ins­ti­tu­cio­nal vie­ne des­de las ins­ti­tu­cio­nes y sus for­mas de hacer las cosas, vien­do al niño como un obje­to a con­tro­lar en lugar de una per­so­na con nece­si­da­des de jue­go, apren­di­za­je y expre­sión. Todos estos tipos de vio­len­cia inter­ac­túan entre sí for­man­do un sis­te­ma que sos­tie­ne el poder y el sta­tus quo de la socie­dad.

Preguntas y respuestas relevantes:

Pre­gun­ta: ¿Cómo dejar de natu­ra­li­zar la vio­len­cia, sien­do que des­de la infan­cia se hace pre­sen­te?

Res­pues­ta: Lo pri­me­ro es reco­no­cer­la median­te psi­co­edu­ca­ción, iden­ti­fi­can­do qué es la vio­len­cia y dón­de sur­ge. Des­pués hacer un ejer­ci­cio de auto­rre­fle­xión para reco­no­cer si uno está repro­du­cien­do o sien­do víc­ti­ma de vio­len­cia. Una vez reco­no­ci­da, ense­ñar­lo a los hijos para que iden­ti­fi­quen cuan­do algo los está las­ti­man­do y bus­car solu­cio­nes, inclu­yen­do hablar con maes­tros o direc­to­res cuan­do sea nece­sa­rio.

Tema 2: Espacios donde se presenta la violencia en la infancia

La vio­len­cia en la infan­cia se pre­sen­ta prin­ci­pal­men­te en tres espa­cios inter­co­nec­ta­dos. En el hogar, la vio­len­cia fami­liar pue­de ser físi­ca, emo­cio­nal, ver­bal o por negli­gen­cia, ejer­ci­da por padres o fami­lia­res, mani­fes­tán­do­se en gri­tos, cas­ti­gos físi­cos, indi­fe­ren­cia emo­cio­nal o aban­dono. Esto gene­ra en los niños baja auto­es­ti­ma, ansie­dad y difi­cul­tad para con­fiar en adul­tos.

En la escue­la, la vio­len­cia se da entre pares y por figu­ras de auto­ri­dad, inclu­yen­do aco­so esco­lar físi­co, ver­bal o emo­cio­nal, con mani­fes­ta­cio­nes como bur­las, ais­la­mien­to y abu­so de poder docen­te. Esto resul­ta en mie­do, retrai­mien­to, bajo ren­di­mien­to esco­lar y depre­sión. La escue­la sue­le ser el pri­mer espa­cio don­de se bus­ca poner lími­tes a los niños, y cuan­do estos lími­tes no se han esta­ble­ci­do en casa, pue­de ser una expe­rien­cia de shock para el niño que no ha apren­di­do a tole­rar la frus­tra­ción.

En el espa­cio digi­tal, la vio­len­cia sur­ge en redes socia­les, video­jue­gos y pla­ta­for­mas vir­tua­les, mani­fes­tán­do­se como cyber­bull­ying, insul­tos en línea, aco­so, expo­si­ción y mani­pu­la­ción. Esto gene­ra pér­di­da de iden­ti­dad, ais­la­mien­to, estrés y vul­ne­ra­bi­li­dad emo­cio­nal. Este espa­cio es par­ti­cu­lar­men­te pro­ble­má­ti­co por­que hay mucho ano­ni­ma­to, un gran flu­jo de per­so­nas con las que inter­ac­tuar y está poco regu­la­do. Estas tres for­mas de vio­len­cia cir­cu­lan e inter­ac­túan entre sí, con los niños expues­tos tan­to a sufrir­la como a repro­du­cir­la.

Preguntas y respuestas relevantes:

Pre­gun­ta: ¿Cómo hacer para que no jue­guen con armas cuan­do los jue­gos los pro­mue­ven?

Res­pues­ta: Más que prohi­bir el jue­go, hay que pen­sar qué está dicién­do­nos el niño con ese jue­go. En video­jue­gos vio­len­tos, el niño pue­de estar des­aho­gan­do agre­si­vi­dad sin nece­sa­ria­men­te que­rer come­ter esa vio­len­cia en la reali­dad. La dife­ren­cia está en cómo jue­ga: si inter­ac­túa con otros niños esta­ble­cien­do reglas con­sen­sua­das, o si sim­ple­men­te dis­pa­ra a otros sin su con­sen­ti­mien­to. No se tra­ta tan­to del jue­go sino de lo que el niño está repre­sen­tan­do a tra­vés de ese jue­go, lo cual requie­re acer­car­se, com­pren­der y dia­lo­gar con el niño.

Tema 3: Transmisión cultural de la violencia

La vio­len­cia se apren­de y trans­mi­te cul­tu­ral­men­te a tra­vés de tres meca­nis­mos prin­ci­pa­les. La trans­mi­sión ver­ti­cal ocu­rre de padres a hijos median­te iden­ti­fi­ca­ción y crian­za, no por­que los padres ense­ñen explí­ci­ta­men­te a ser vio­len­tos, sino a tra­vés de acti­tu­des, for­mas de ser y creen­cias arrai­ga­das sobre cómo deben com­por­tar­se hom­bres y muje­res. La fami­lia fun­cio­na como un micro­cos­mos don­de la vio­len­cia se repro­du­ce como meca­nis­mo de adap­ta­ción para sobre­vi­vir en entor­nos hos­ti­les.

La trans­mi­sión hori­zon­tal se da entre pares median­te códi­gos de per­te­nen­cia en el jue­go y la escue­la. Los niños apren­den de sus com­pa­ñe­ros sobre mode­los de com­por­ta­mien­to, com­par­tien­do expe­rien­cias que pue­den incluir vio­len­cia nor­ma­li­za­da. La trans­mi­sión obli­cua pro­vie­ne de la socie­dad y medios hacia el niño, a tra­vés de dis­cur­sos de éxi­to, con­su­mo y fuer­za. Las nar­co series, por ejem­plo, mues­tran mode­los de per­so­nas dedi­ca­das al nar­co­trá­fi­co casi como héroes, con poder, dine­ro y posi­bi­li­da­des, lle­van­do a los niños a iden­ti­fi­car­se con estos mode­los vio­len­tos.

Exis­te una cri­sis de iden­ti­fi­ca­ción actual don­de la fami­lia, la escue­la y las figu­ras de auto­ri­dad ya no son desea­bles para los niños. Ya no quie­ren ser como sus papás, poli­cías, bom­be­ros o maes­tros, sino como per­so­na­jes vio­len­tos de series o pro­ta­go­nis­tas que resuel­ven pro­ble­mas con fuer­za. Esta cri­sis refle­ja cómo los mode­los tra­di­cio­na­les han per­di­do rele­van­cia fren­te a repre­sen­ta­cio­nes mediá­ti­cas de poder basa­do en la vio­len­cia.

Tema 4: La mirada sobre los niños y estrategias de transformación

Cada cul­tu­ra defi­ne su infan­cia, pero en la cul­tu­ra occi­den­tal actual se ve al niño como un pro­yec­to a futu­ro, un adul­to en for­ma­ción, un peque­ño adul­to que toda­vía no es total­men­te adul­to. Esta visión tute­lar con­si­de­ra al niño como ino­cen­te, inge­nuo o una pági­na en blan­co que debe ser nor­ma­da para ser adul­to. Ver­los así impi­de ver­los como niños en su momen­to pre­sen­te, en el aquí y el aho­ra, cen­trán­do­se exce­si­va­men­te en el maña­na y des­cui­dan­do lo que nece­si­tan vivir como niños en la actua­li­dad.

La visión de auto­no­mía, en con­tras­te, reco­no­ce al niño como suje­to capaz de sen­tir, pen­sar, deci­dir y trans­for­mar su entorno, siem­pre con­si­de­ran­do que los adul­tos son res­pon­sa­bles de su bien­es­tar. Según el Con­se­jo Nacio­nal de 2022, solo el 25% de los niños mexi­ca­nos sien­te que los adul­tos los escu­chan real­men­te. La prin­ci­pal deman­da de los niños es ser escu­cha­dos y vali­da­dos en sus viven­cias coti­dia­nas, pero muchas veces los adul­tos no escu­chan lo que dice el niño sino lo que ellos como adul­tos pue­den enten­der o quie­ren escu­char.

Para trans­for­mar la vio­len­cia, se pro­po­nen varias estra­te­gias. Esta­ble­cer lími­tes que no sean muros que sepa­ran sino vallas de segu­ri­dad que pro­te­gen, dife­ren­cian­do entre auto­ri­ta­ris­mo basa­do en mie­do y auto­ri­dad basa­da en res­pe­to. Los lími­tes son el anda­mia­je para vivir en socie­dad, expli­can­do al niño por qué hay momen­tos para jugar y otros para apren­der. La escu­cha acti­va impli­ca com­pren­der des­de la pers­pec­ti­va del niño, vali­dar sus emo­cio­nes sin mini­mi­zar sus expe­rien­cias. Nom­brar la vio­len­cia ayu­da a iden­ti­fi­car lo que due­le, poner en pala­bras y cues­tio­nar mar­cos que repro­du­cen la vio­len­cia. La expre­sión a tra­vés de la crea­ti­vi­dad median­te dibu­jo, jue­go y cuen­to per­mi­te a los niños expre­sar y trans­for­mar la vio­len­cia. Final­men­te, la cons­truc­ción colec­ti­va en gru­pos y espa­cios de diá­lo­go per­mi­te que los niños desa­rro­llen nue­vos sig­ni­fi­ca­dos y for­mas de con­vi­ven­cia.

Preguntas y respuestas relevantes:

Comen­ta­rio de par­ti­ci­pan­te: Muchas gra­cias por esta infor­ma­ción que nos hace recor­dar lo impor­tan­te que es escu­char a nues­tros niños y guiar­los acer­ca de la vio­len­cia.

Comen­ta­rio de par­ti­ci­pan­te: Pri­me­ra­men­te feli­ci­tar por tan intere­san­te plá­ti­ca, me que­do refle­xio­nan­do y ponien­do en prác­ti­ca la obser­va­ción, la escu­cha y el diá­lo­go para cono­cer cómo pien­san y sien­ten los niños. Esta plá­ti­ca es una mag­ní­fi­ca opor­tu­ni­dad para guiar­los en esta moder­ni­dad para que los niños vivan lo más ale­ja­dos de la vio­len­cia y no ser víc­ti­mas y mucho menos vic­ti­ma­rios.

Próximos pasos accionables / tareas

  • Dia­lo­gar cons­tan­te­men­te con los niños, no solo con pala­bras sino par­ti­ci­pan­do en sus jue­gos y dibu­jos
  • Prac­ti­car la obser­va­ción, escu­cha acti­va y diá­lo­go para cono­cer cómo pien­san y sien­ten los niños
  • Hacer un ejer­ci­cio de auto­rre­fle­xión para reco­no­cer si se está repro­du­cien­do o sien­do víc­ti­ma de vio­len­cia
  • Esta­ble­cer lími­tes con expli­ca­cio­nes cla­ras, dife­ren­cian­do entre auto­ri­ta­ris­mo y auto­ri­dad basa­da en res­pe­to
  • Vali­dar las emo­cio­nes de los niños sin mini­mi­zar sus expe­rien­cias
  • Ayu­dar a los niños a iden­ti­fi­car y nom­brar la vio­len­cia que expe­ri­men­tan o repro­du­cen
  • Asis­tir a la pró­xi­ma sesión de Escue­la para Padres el vier­nes 22 de mayo a las 7:00 PM con la psi­có­lo­ga Mire­ya Roxa­na Tibur­cio de la Cruz sobre el tema “Fomen­to de la crea­ti­vi­dad en la crian­za”

Recursos suplementarios

  • La gra­ba­ción de esta con­fe­ren­cia esta­rá dis­po­ni­ble en You­Tu­be, Face­book y la pági­na de AMAPSI para vol­ver a escu­char o com­par­tir
  • Se uti­li­zó un vio­len­tó­me­tro esco­lar como herra­mien­ta visual para repre­sen­tar los dife­ren­tes nive­les de vio­len­cia
  • Pre­sen­ta­ción con dia­po­si­ti­vas que inclu­yen con­cep­tos cla­ve, esta­dís­ti­cas del Infor­me SIPINNA 2025 y del Con­se­jo Nacio­nal de 2022