Hablemos de competencias parentales — Psic. María Fernanda Nava Zamora

Feb 25, 2026

Esta con­fe­ren­cia abor­dó el tema de las com­pe­ten­cias paren­ta­les, pre­sen­ta­da por la psi­có­lo­ga María Fer­nan­da Nava Zamo­ra como par­te de la escue­la para padres de Amap­si. La ponen­te expli­có que las com­pe­ten­cias paren­ta­les son el con­jun­to de cono­ci­mien­tos, capa­ci­da­des, dis­po­si­cio­nes y habi­li­da­des que tie­nen los padres, madres o adul­tos res­pon­sa­bles para ejer­cer la crian­za con el fin de cui­dar, edu­car y for­mar a niños, niñas y ado­les­cen­tes.

Conceptos clave

  • Las com­pe­ten­cias paren­ta­les se divi­den en: vin­cu­la­res (ape­go), pro­tec­to­ras (cui­da­do), for­ma­ti­vas (edu­ca­ción) y refle­xi­vas (auto­eva­lua­ción)
  • Exis­ten dos tipos de paren­ta­li­dad: bio­ló­gi­ca y social, sien­do esta últi­ma la que se desa­rro­lla con el tiem­po
  • Las com­pe­ten­cias paren­ta­les no son inna­tas, sino que se apren­den, desa­rro­llan y prac­ti­can
  • Estas com­pe­ten­cias evo­lu­cio­nan según la eta­pa de desa­rro­llo del niño o ado­les­cen­te

Preguntas importantes

  • ¿Cómo pue­den los abue­los que son cui­da­do­res desa­rro­llar com­pe­ten­cias paren­ta­les efec­ti­vas?
  • ¿Cómo mane­jar las dife­ren­cias entre los esti­los de crian­za de padres y abue­los?
  • ¿Cómo adap­tar las com­pe­ten­cias paren­ta­les a las dife­ren­tes eda­des de los hijos?
  • ¿Cómo equi­li­brar el uso de la tec­no­lo­gía con una comu­ni­ca­ción fami­liar efec­ti­va?

Competencias parentales y su importancia

Las com­pe­ten­cias paren­ta­les son el con­jun­to de cono­ci­mien­tos, capa­ci­da­des y habi­li­da­des que per­mi­ten a los padres, madres o cui­da­do­res ejer­cer ade­cua­da­men­te su rol en la crian­za. La psi­có­lo­ga María Fer­nan­da expli­có que estas com­pe­ten­cias no vie­nen auto­má­ti­ca­men­te con la pro­crea­ción de un hijo (paren­ta­li­dad bio­ló­gi­ca), sino que se desa­rro­llan con el tiem­po (paren­ta­li­dad social).

Un aspec­to fun­da­men­tal es que estas com­pe­ten­cias no son está­ti­cas, sino que evo­lu­cio­nan según la eta­pa de desa­rro­llo del niño. No es lo mis­mo criar a un bebé que a un ado­les­cen­te, por lo que los padres deben adap­tar­se cons­tan­te­men­te. Ade­más, muchas de estas com­pe­ten­cias se basan en mode­los apren­di­dos duran­te nues­tra pro­pia infan­cia, aun­que siem­pre exis­te la posi­bi­li­dad de modi­fi­car­los y mejo­rar­los.

Las com­pe­ten­cias paren­ta­les se divi­den en cua­tro cate­go­rías prin­ci­pa­les:

  1. Com­pe­ten­cias vin­cu­la­res: Rela­cio­na­das con el ape­go y el desa­rro­llo socio­emo­cio­nal. Inclu­yen la capa­ci­dad de mos­trar afec­to, vali­dar emo­cio­nes, escu­char acti­va­men­te y sin­to­ni­zar emo­cio­nal­men­te con los hijos.
  2. Com­pe­ten­cias for­ma­ti­vas: Diri­gi­das a favo­re­cer el desa­rro­llo, apren­di­za­je y socia­li­za­ción. Inclu­yen esta­ble­cer ruti­nas, hora­rios, reglas cla­ras y expli­car el por­qué de las nor­mas.
  3. Com­pe­ten­cias pro­tec­to­ras: Enfo­ca­das en el cui­da­do físi­co y emo­cio­nal. Abar­can des­de la ali­men­ta­ción y salud físi­ca has­ta la pro­tec­ción emo­cio­nal y la edu­ca­ción sexual.
  4. Com­pe­ten­cias refle­xi­vas: Impli­can la capa­ci­dad de los padres para auto­eva­luar­se, moni­to­rear su desem­pe­ño y refle­xio­nar sobre su rol paren­tal.

Desarrollo de competencias parentales

Las com­pe­ten­cias paren­ta­les pue­den fomen­tar­se de diver­sas mane­ras. La ponen­te des­ta­có la impor­tan­cia de las mues­tras de afec­to, los diá­lo­gos for­ma­ti­vos, la orga­ni­za­ción de momen­tos exclu­si­vos para com­par­tir en fami­lia y la refle­xión sobre cómo las accio­nes y emo­cio­nes de los padres impac­tan en el desa­rro­llo de los hijos.

Un pun­to impor­tan­te es la comu­ni­ca­ción efec­ti­va. María Fer­nan­da men­cio­nó la nece­si­dad de escu­char real­men­te a los hijos, no solo físi­ca­men­te sino “con los ojos”, pres­tan­do total aten­ción. Esto impli­ca dejar de lado dis­trac­cio­nes como los telé­fo­nos celu­la­res duran­te estos momen­tos de cone­xión.

Tam­bién se abor­dó la impor­tan­cia de vali­dar las emo­cio­nes de los niños. En lugar de decir­les “no llo­res” o “no te eno­jes”, es más efec­ti­vo ayu­dar­les a regu­lar sus emo­cio­nes, reco­no­cien­do que todas las emo­cio­nes son váli­das, aun­que deba­mos con­tro­lar las accio­nes deri­va­das de ellas.

La ponen­te enfa­ti­zó que las com­pe­ten­cias paren­ta­les tie­nen un impac­to direc­to en el desa­rro­llo pre­sen­te y futu­ro de los hijos. Lo que apren­dan en su infan­cia y ado­les­cen­cia les ser­vi­rá para toda la vida, influ­yen­do en su capa­ci­dad para comu­ni­car­se, resol­ver con­flic­tos y desa­rro­llar resi­lien­cia.

Conclusiones y reflexiones finales

La psi­có­lo­ga María Fer­nan­da con­clu­yó des­ta­can­do que las com­pe­ten­cias paren­ta­les siem­pre pue­den apren­der­se y desa­rro­llar­se. Gra­cias a la plas­ti­ci­dad cere­bral, todos tene­mos la capa­ci­dad de adap­tar­nos, cam­biar y mejo­rar nues­tras habi­li­da­des como padres.

Es impor­tan­te que los padres refle­xio­nen cons­tan­te­men­te sobre su rol, eva­luan­do qué aspec­tos de su crian­za fun­cio­nan y cuá­les podrían mejo­rar. No se tra­ta de ser per­fec­tos, sino de estar dis­pues­tos a apren­der y adap­tar­se a las nece­si­da­des cam­bian­tes de los hijos en cada eta­pa de su desa­rro­llo.

La ponen­te tam­bién des­ta­có la impor­tan­cia de la comu­ni­ca­ción fami­liar y el esta­ble­ci­mien­to de reglas cla­ras y con­sis­ten­tes, espe­cial­men­te cuan­do hay varios adul­tos invo­lu­cra­dos en la crian­za (como padres y abue­los).

Final­men­te, se enfa­ti­zó que el obje­ti­vo de desa­rro­llar com­pe­ten­cias paren­ta­les es garan­ti­zar el bien­es­tar físi­co y emo­cio­nal de los niños, niñas y ado­les­cen­tes, pre­pa­rán­do­los para ser adul­tos salu­da­bles, resi­lien­tes y capa­ces de esta­ble­cer rela­cio­nes posi­ti­vas.

Presentación diplomado psicología y psicoterapia para adolescentes

Feb 23, 2026

Pre­sen­ta­ción del Diplo­ma­do en Psi­co­lo­gía y Psi­co­te­ra­pia para Ado­les­cen­tes ofre­ci­do por Amap­si. La maes­tra Jocelyn Reyes Fon­se­ca, titu­lar del diplo­ma­do, expli­có deta­lla­da­men­te el con­te­ni­do, enfo­que y estruc­tu­ra del pro­gra­ma, des­ta­can­do la impor­tan­cia de la for­ma­ción espe­cia­li­za­da para tra­ba­jar con ado­les­cen­tes en el con­tex­to actual.

Conceptos clave

  • Enfo­que bio­psi­co­so­cial para enten­der y tra­tar a los ado­les­cen­tes
  • Diá­lo­go entre dife­ren­tes corrien­tes psi­co­ló­gi­cas (teo­ría de la pra­xis, cog­ni­ti­vo-con­duc­tual, psi­co­aná­li­sis con­tem­po­rá­neo)
  • Impor­tan­cia de com­pren­der los fac­to­res de ries­go y pro­tec­ción en la ado­les­cen­cia
  • Nece­si­dad de herra­mien­tas espe­cí­fi­cas para tra­ba­jar con ado­les­cen­tes, dife­ren­tes a las uti­li­za­das con niños o adul­tos

Preguntas importantes planteadas

  • ¿Cómo mane­jar casos refe­ri­dos por escue­las cuan­do el ado­les­cen­te no quie­re asis­tir a tera­pia?
  • ¿Exis­te super­vi­sión de casos duran­te el diplo­ma­do?
  • ¿Cómo abor­dar situa­cio­nes deli­ca­das como con­su­mo de sus­tan­cias?
  • ¿Cómo tra­ba­jar simul­tá­nea­men­te con la ins­ti­tu­ción edu­ca­ti­va y los padres?

Puntos clave y resumen de objetivos de aprendizaje

  • El diplo­ma­do cons­ta de 6 módu­los que abor­dan des­de la psi­co­so­cio­lo­gía de la ado­les­cen­cia has­ta psi­co­pa­to­lo­gías y psi­co­te­ra­pia espe­cí­fi­ca.
  • Se enfo­ca en desa­rro­llar habi­li­da­des para iden­ti­fi­car fac­to­res de ries­go, ana­li­zar con­tex­tos socia­les y fami­lia­res, y apli­car téc­ni­cas tera­péu­ti­cas ade­cua­das.
  • Pro­por­cio­na herra­mien­tas para tra­ba­jar con ado­les­cen­tes con­si­de­ran­do sus nece­si­da­des espe­cí­fi­cas y el con­tex­to actual.
  • Inclu­ye super­vi­sión de casos y aná­li­sis de situa­cio­nes prác­ti­cas para desa­rro­llar com­pe­ten­cias pro­fe­sio­na­les.
  • Abor­da temas con­tem­po­rá­neos como iden­ti­dad sexual, uso de tec­no­lo­gía, tri­bus urba­nas y pro­ble­mas edu­ca­ti­vos.

Tema 1: Fundamentos y enfoque del diplomado

El diplo­ma­do sur­ge como res­pues­ta a la nece­si­dad de for­ma­ción espe­cia­li­za­da para tra­ba­jar con ado­les­cen­tes, una eta­pa fre­cuen­te­men­te des­cui­da­da en la for­ma­ción pro­fe­sio­nal que sue­le cen­trar­se más en niños o adul­tos. La maes­tra Jocelyn expli­có que el pro­gra­ma se desa­rro­lló hace apro­xi­ma­da­men­te dos años, moti­va­do por esta­dís­ti­cas preo­cu­pan­tes sobre salud men­tal en ado­les­cen­tes, inclu­yen­do incre­men­tos en depre­sión, ansie­dad, idea­ción sui­ci­da y com­por­ta­mien­tos des­truc­ti­vos.

El enfo­que bio­psi­co­so­cial cons­ti­tu­ye la base teó­ri­ca del diplo­ma­do, con­si­de­ran­do fac­to­res bio­ló­gi­cos (desa­rro­llo cere­bral, cam­bios hor­mo­na­les), psi­co­ló­gi­cos (iden­ti­dad, emo­cio­nes) y socia­les (fami­lia, escue­la, amis­ta­des). A dife­ren­cia de otros pro­gra­mas, no se limi­ta a una sola corrien­te psi­co­ló­gi­ca, sino que pro­mue­ve un diá­lo­go entre dife­ren­tes enfo­ques teó­ri­cos para abor­dar de mane­ra inte­gral las nece­si­da­des de los ado­les­cen­tes.

Tema 2: Estructura y contenido del diplomado

El diplo­ma­do está orga­ni­za­do en seis módu­los que abar­can dife­ren­tes aspec­tos del tra­ba­jo con ado­les­cen­tes. El pri­mer módu­lo abor­da la psi­co­so­cio­lo­gía de la ado­les­cen­cia en el siglo XXI, ana­li­zan­do fenó­me­nos con­tem­po­rá­neos como tri­bus urba­nas, redes socia­les y su impac­to en la for­ma­ción de iden­ti­dad. El segun­do módu­lo pro­fun­di­za en teo­rías sobre la ado­les­cen­cia, inclu­yen­do la teo­ría de la pra­xis y el psi­co­aná­li­sis con­tem­po­rá­neo con auto­res como Joseph Novel Freud.

El ter­cer módu­lo se cen­tra en afec­tos y víncu­los, explo­ran­do teo­rías del ape­go y su influen­cia en las rela­cio­nes fami­lia­res y socia­les del ado­les­cen­te. El cuar­to módu­lo abor­da temas de inti­mi­dad, noviaz­go y sexua­li­dad, inclu­yen­do iden­ti­dad sexual y géne­ro. El quin­to módu­lo ana­li­za pro­ble­mas y alter­na­ti­vas en la edu­ca­ción, como fra­ca­so esco­lar y ade­cua­cio­nes curri­cu­la­res. Final­men­te, el sex­to módu­lo se enfo­ca en psi­co­pa­to­lo­gías y psi­co­te­ra­pia espe­cí­fi­ca para ado­les­cen­tes.

Tema 3: Metodología y aplicación práctica

La meto­do­lo­gía del diplo­ma­do com­bi­na bases teó­ri­cas con apli­ca­ción prác­ti­ca a tra­vés de casos clí­ni­cos, aná­li­sis de pelí­cu­las y series, y dis­cu­sio­nes en foros. Se enfa­ti­za la impor­tan­cia de desa­rro­llar habi­li­da­des espe­cí­fi­cas para conec­tar con los ado­les­cen­tes, como ser un “tra­duc­tor” entre ellos y sus padres, y poder adap­tar­se a su mun­do para faci­li­tar el pro­ce­so tera­péu­ti­co.

La maes­tra Jocelyn com­par­tió ejem­plos de su prác­ti­ca clí­ni­ca, como el caso de una ado­les­cen­te con pro­ble­mas de rela­cio­nes socia­les en la escue­la y otra con gas­tri­tis ulce­ro­sa rela­cio­na­da con ansie­dad, demos­tran­do cómo apli­car dife­ren­tes téc­ni­cas según las nece­si­da­des espe­cí­fi­cas de cada ado­les­cen­te. Tam­bién des­ta­có la impor­tan­cia de la psi­co­edu­ca­ción tan­to para los ado­les­cen­tes como para sus padres y entor­nos esco­la­res.

El per­fil de los par­ti­ci­pan­tes en edi­cio­nes ante­rio­res ha sido diver­so, inclu­yen­do pro­fe­so­res de secun­da­ria, pro­fe­sio­na­les que tra­ba­jan en la SEP dise­ñan­do pro­gra­mas, per­so­nas en el ámbi­to de impar­ti­ción de jus­ti­cia para ado­les­cen­tes, y psi­có­lo­gos que bus­can ampliar sus herra­mien­tas para tra­ba­jar con esta pobla­ción.

Presentación del diplomado en formación de psicoterapeutas

Feb 9, 2026

¡Ins­crí­be­te al diplo­ma­do!

Esta pre­sen­ta­ción intro­du­ce el diplo­ma­do en for­ma­ción de psi­co­te­ra­peu­tas ofre­ci­do por AMAPSI (Aso­cia­ción Mexi­ca­na Alter­na­ti­va en Psi­co­lo­gía). El Dr. Mar­co Eduar­do Murue­ta, con más de 43 años de expe­rien­cia como psi­co­te­ra­peu­ta, pre­sen­ta este pro­gra­ma que ha sido impar­ti­do des­de 1997 con más de 100 edi­cio­nes. El diplo­ma­do ofre­ce una for­ma­ción inte­gral para aten­der pro­fe­sio­nal­men­te pade­ci­mien­tos psi­co­ló­gi­cos median­te una apli­ca­ción con­cep­tual y meto­do­ló­gi­ca sis­te­má­ti­ca.

Conceptos clave

  • Enfo­que inte­gral y no dog­má­ti­co que revi­sa dife­ren­tes corrien­tes psi­co­te­ra­péu­ti­cas (psi­co­aná­li­sis, con­duc­tis­mo, cog­ni­ti­vo-con­duc­tual, Ges­talt, sis­té­mi­co, huma­nis­mo)
  • Teo­ría de la Pra­xis: teo­ría desa­rro­lla­da por el Dr. Murue­ta que dia­lo­ga con otras teo­rías para gene­rar un enfo­que más inte­gral
  • Con­cep­to de neu­ro­sis como con­flic­to no resuel­to que pue­de gene­rar irri­ta­bi­li­dad, depre­sión o ansie­dad
  • Cri­te­rios de salud psi­co­ló­gi­ca: 4 cri­te­rios gene­ra­les y 27 cri­te­rios par­ti­cu­la­res
  • Tec­no­lo­gía del amor como ele­men­to fun­da­men­tal para la salud psi­co­ló­gi­ca

Preguntas importantes planteadas

  • ¿A qué tipo de pro­fe­sio­na­les está diri­gi­do este diplo­ma­do?
  • ¿Cuán­do ini­cia el diplo­ma­do en las dife­ren­tes sedes (Ciu­dad de Méxi­co, Tolu­ca, en línea)?
  • ¿Cómo se eva­lúa cada módu­lo del diplo­ma­do?
  • ¿Es la úni­ca vez en el año que se aper­tu­ra el diplo­ma­do?

Puntos clave y resumen de objetivos de aprendizaje

  • El diplo­ma­do ofre­ce for­ma­ción pro­fe­sio­nal en psi­co­te­ra­pia con un enfo­que inte­gral y no dog­má­ti­co
  • Se impar­te en moda­li­dad pre­sen­cial (Ciu­dad de Méxi­co y Tolu­ca) y en línea
  • Ini­cia en mar­zo 2026, con una dura­ción de 12 meses
  • Cons­ta de 7 módu­los que abar­can des­de teo­ría has­ta prác­ti­ca psi­co­te­ra­péu­ti­ca
  • El enfo­que inte­gra dife­ren­tes corrien­tes psi­co­te­ra­péu­ti­cas y la Teo­ría de la Pra­xis
  • El diplo­ma­do tie­ne un efec­to tera­péu­ti­co en los pro­pios estu­dian­tes
  • Jun­to con el diplo­ma­do de Psi­co­lo­gía Clí­ni­ca Apli­ca­da, for­ma la espe­cia­li­dad en Psi­co­lo­gía Clí­ni­ca

Tema 1: Estructura del diplomado

El diplo­ma­do está estruc­tu­ra­do en 7 módu­los que abar­can des­de los fun­da­men­tos teó­ri­cos has­ta la prác­ti­ca psi­co­te­ra­péu­ti­ca. El Módu­lo 1 “Salud Psi­co­ló­gi­ca y Socie­dad Con­tem­po­rá­nea” intro­du­ce la teo­ría de la Pra­xis y esta­ble­ce los cri­te­rios de salud psi­co­ló­gi­ca. El Módu­lo 2 se enfo­ca en la teo­ría y téc­ni­ca de la entre­vis­ta clí­ni­ca, con­si­de­ra­do uno de los más impor­tan­tes del pro­gra­ma. El Módu­lo 3 abor­da las psi­co­pa­to­lo­gías des­de una pers­pec­ti­va psi­co­ló­gi­ca, desa­rro­llan­do un manual lati­no­ame­ri­cano alter­na­ti­vo al DSM. El Módu­lo 4 tra­ta sobre eva­lua­ción y diag­nós­ti­co psi­co­ló­gi­co, inclu­yen­do prue­bas ori­gi­na­les como el psi­co­gra­ma. El Módu­lo 5 pre­sen­ta téc­ni­cas para el tra­ba­jo clí­ni­co, revi­san­do apor­ta­cio­nes de dife­ren­tes corrien­tes psi­co­te­ra­péu­ti­cas. El Módu­lo 6 se cen­tra en la psi­co­te­ra­pia fami­liar y gru­pal. Final­men­te, el Módu­lo 7 con­sis­te en prác­ti­ca psi­co­te­ra­péu­ti­ca don­de cada estu­dian­te fun­ge como pacien­te y como tera­peu­ta.

Preguntas relevantes

Danie­la: ¿Es la úni­ca vez en el año que se aper­tu­ra el diplo­ma­do?

Mar­co Eduar­do Murue­ta: No, se aper­tu­ra 3 veces por año. Ini­cia­mos en mar­zo, la siguien­te eta­pa ini­cia la pri­me­ra sema­na de junio, y la siguien­te vuel­ve a ini­ciar la pri­me­ra sema­na de octu­bre. Y así todos los años. En Tolu­ca no siem­pre ini­cia, pero en Ciu­dad de Méxi­co y en línea, tres veces por año.

María Mer­ce­des: ¿Cómo se eva­lúa cada módu­lo?

Mar­co Eduar­do Murue­ta: Cada módu­lo tie­ne una eva­lua­ción dife­ren­te. El módu­lo 1 se eva­lúa con la apli­ca­ción del taller de tec­no­lo­gía del amor y un ensa­yo refle­xi­vo. El módu­lo 2 inclu­ye simu­la­cros de entre­vis­ta con retro­ali­men­ta­ción y una entre­vis­ta real trans­cri­ta. El módu­lo 3 requie­re una ficha téc­ni­ca sobre una psi­co­pa­to­lo­gía. El módu­lo 4 impli­ca rea­li­zar un estu­dio psi­co­ló­gi­co com­ple­to. El módu­lo 5 inclu­ye inter­pre­ta­ción de sue­ños y prác­ti­ca de psi­co­te­ra­pia. El módu­lo 6 requie­re un ejer­ci­cio de dia­nas con una pare­ja. El módu­lo 7 se eva­lúa con la retro­ali­men­ta­ción del pacien­te-com­pa­ñe­ro.

Tema 2: Metodología y enfoque terapéutico

El diplo­ma­do pre­sen­ta un enfo­que inte­gral que dia­lo­ga con dife­ren­tes corrien­tes psi­co­te­ra­péu­ti­cas. La Teo­ría de la Pra­xis, desa­rro­lla­da por el Dr. Murue­ta des­de 1980, esta­ble­ce un víncu­lo entre lo clí­ni­co y el entorno social. Se desa­rro­lla el con­cep­to de neu­ro­sis como un con­flic­to no resuel­to que pue­de gene­rar irri­ta­bi­li­dad, depre­sión o ansie­dad cuan­do la nece­si­dad se “ato­ra”. El pro­gra­ma esta­ble­ce 15 nive­les de salud y enfer­me­dad psi­co­ló­gi­ca: 5 de salud, 5 de neu­ro­sis y 5 de psi­co­sis. Se pre­sen­tan cri­te­rios cla­ros de salud psi­co­ló­gi­ca, inclu­yen­do la sen­sa­ción de liber­tad, auto­no­mía, aspi­ra­cio­nes y rea­li­za­ción de anhe­los. La meto­do­lo­gía inclu­ye ins­tru­men­tos tera­péu­ti­cos como los “ejer­ci­cios tera­péu­ti­cos” y la “auto­eva­lua­ción psi­co­ló­gi­ca men­sual”. En la téc­ni­ca psi­co­te­ra­péu­ti­ca, se comien­za cada sesión con lo agra­da­ble antes de abor­dar lo pro­ble­má­ti­co, gene­ran­do un “tran­ce narra­ti­vo” simi­lar al esta­do hip­nó­ti­co.

Preguntas

Ángel: A mí me intere­sa en Ciu­dad de Méxi­co el diplo­ma­do. Bási­ca­men­te quie­ro saber los infor­mes, cuán­do comien­za, los hora­rios sobre todo.

Mar­co Eduar­do Murue­ta: En Ciu­dad de Méxi­co empie­za con la maes­tra Ceci­lia Que­ro, ini­cia el 7 de mar­zo, que es sába­do, y es de 4 a 8 PM.

Ángel: Yo he reci­bi­do infor­ma­ción para hacer una maes­tría, pero lo que enten­dí era como que jun­tan 2 diplo­ma­dos, ¿ver­dad?

Mar­co Eduar­do Murue­ta: Sí, pero no es maes­tría, es espe­cia­li­dad en psi­co­lo­gía clí­ni­ca. Son 2 diplo­ma­dos: for­ma­ción de psi­co­te­ra­peu­tas y psi­co­lo­gía clí­ni­ca apli­ca­da. Al jun­tar­se los 2, se otor­ga un ter­cer docu­men­to como espe­cia­lis­ta en psi­co­lo­gía clí­ni­ca. Te da acce­so tam­bién a que te poda­mos cana­li­zar pacien­tes.

Tema 3: Plataforma educativa y modalidades de estudio

El diplo­ma­do se impar­te en moda­li­dad pre­sen­cial (Ciu­dad de Méxi­co y Tolu­ca) y en línea. La pla­ta­for­ma edu­ca­ti­va uti­li­za­da es Mood­le, que inclu­ye lec­tu­ras, pre­sen­ta­cio­nes, videos expli­ca­ti­vos y foros de dis­cu­sión. Cada sema­na inclu­ye ejer­ci­cios y cues­tio­na­rios que refuer­zan el apren­di­za­je. El Dr. Murue­ta expli­ca que ini­cial­men­te desa­rro­lla­ron la pla­ta­for­ma en línea para igua­lar la cali­dad de la for­ma­ción pre­sen­cial, pero des­cu­brie­ron que los estu­dian­tes en línea supe­ra­ban a los pre­sen­cia­les en tér­mi­nos de for­ma­ción debi­do a los ejer­ci­cios y cues­tio­na­rios que refuer­zan el apren­di­za­je. Actual­men­te, la moda­li­dad pre­sen­cial tam­bién uti­li­za la pla­ta­for­ma, con­vir­tién­do­se en híbri­da. La pla­ta­for­ma inclu­ye guías de estu­dio, ejer­ci­cios inter­ac­ti­vos e inclu­so “chis­tes” como pos­tre des­pués de cada lec­ción para hacer más ame­na la expe­rien­cia de apren­di­za­je.

Preguntas

María: Yo soy alum­na de este diplo­ma­do. Estoy por ter­mi­nar­lo. Se los reco­mien­do amplia­men­te. El doc­tor Murue­ta es un exce­len­te pro­fe­sor y el com­pa­ñe­ris­mo que se crea y todo el apren­di­za­je es real­men­te muy impor­tan­te. Se los reco­mien­do amplia­men­te.

Mar­co Eduar­do Murue­ta: [Reco­no­ce a la estu­dian­te y agra­de­ce su comen­ta­rio]

María: Doc­tor, ¿cuán­do es en línea el de psi­co­lo­gía clí­ni­ca?

Mar­co Eduar­do Murue­ta: Ver­sión en línea ini­cia el 5 de mar­zo, jue­ves de 7 a 9, o el sába­do 7 de mar­zo de 9:30 a 12:30 de la maña­na.

El cuento mayéutico — Dr. Marco Eduardo Murueta

Feb 3, 2026

Esta con­fe­ren­cia pre­sen­tó el con­cep­to del “cuen­to mayéu­ti­co” como herra­mien­ta edu­ca­ti­va para ayu­dar a los niños a desa­rro­llar razo­na­mien­to y com­por­ta­mien­tos posi­ti­vos. El Dr. Mar­co Eduar­do Murue­ta Reyes expli­có cómo los cuen­tos pue­den ser uti­li­za­dos para ense­ñar lec­cio­nes impor­tan­tes sin nece­si­dad de recu­rrir a cas­ti­gos, pro­mo­vien­do así una “socie­dad del afec­to”.

Conceptos clave

  • La mayéu­ti­ca: téc­ni­ca socrá­ti­ca de pre­gun­tas sis­te­má­ti­cas para ayu­dar a razo­nar y des­cu­brir cono­ci­mien­to
  • Cuen­to mayéu­ti­co: narra­ti­va crea­da espe­cí­fi­ca­men­te para abor­dar com­por­ta­mien­tos pro­ble­má­ti­cos en niños
  • Socie­dad del afec­to: pro­pues­ta edu­ca­ti­va que recha­za el cas­ti­go y pro­mue­ve el razo­na­mien­to y la liber­tad res­pon­sa­ble
  • Per­so­na­jes con­tras­tan­tes: uso de per­so­na­jes con com­por­ta­mien­tos opues­tos para mos­trar con­se­cuen­cias natu­ra­les

Preguntas importantes planteadas

  • ¿Cómo edu­car sin cas­ti­gos?
  • ¿Cómo ayu­dar a los niños a razo­nar sobre sus com­por­ta­mien­tos?
  • ¿Qué hacer con niños reta­do­res o “empe­ra­do­res”?
  • ¿Cómo adap­tar los cuen­tos mayéu­ti­cos a dife­ren­tes eda­des y situa­cio­nes?

Puntos clave y resumen de objetivos de aprendizaje

  • La edu­ca­ción tra­di­cio­nal occi­den­tal se ha basa­do en el cas­ti­go, pero este enfo­que gene­ra mie­do y rebel­día en lugar de com­pren­sión y cola­bo­ra­ción.
  • La mayéu­ti­ca ver­bal (para niños de 4 años en ade­lan­te) uti­li­za cua­tro pre­gun­tas guía: qué ocu­rrió, qué opi­nas de lo que hicis­te, qué pro­po­nes hacer, y un desa­fío para la men­ta­li­za­ción.
  • El cuen­to mayéu­ti­co (espe­cial­men­te útil para niños de 1 a 4 años) uti­li­za per­so­na­jes con nom­bres chis­to­sos que repre­sen­tan dife­ren­tes com­por­ta­mien­tos y mues­tra las con­se­cuen­cias natu­ra­les de cada uno.
  • Los ele­men­tos cla­ve para un cuen­to mayéu­ti­co efec­ti­vo inclu­yen: fan­ta­sía, mis­te­rio, cam­bios emo­cio­na­les, sor­pre­sa y magia.
  • La narra­ción debe ser des­crip­ti­va y ame­na para man­te­ner la aten­ción de los niños.

Tema 1: La Mayéutica como Alternativa al Castigo

La mayéu­ti­ca, tér­mino deri­va­do del grie­go que sig­ni­fi­ca “el arte de hacer parir”, fue adap­ta­da por Sócra­tes como méto­do para ayu­dar a las per­so­nas a des­cu­brir cono­ci­mien­to a tra­vés de pre­gun­tas sis­te­má­ti­cas. El Dr. Murue­ta expli­có que esta téc­ni­ca pue­de apli­car­se en la edu­ca­ción infan­til como alter­na­ti­va al cas­ti­go tra­di­cio­nal.

El enfo­que mayéu­ti­co se basa en cua­tro pre­gun­tas guía: 1) ¿Qué ocu­rre o qué ocu­rrió? — escu­char con cal­ma la ver­sión com­ple­ta del niño; 2) ¿Qué opi­nas de lo que hicis­te? — ayu­dar al niño a reco­no­cer las con­se­cuen­cias de sus accio­nes; 3) ¿Qué pro­po­nes o podrías hacer? — per­mi­tir que el niño gene­re sus pro­pias solu­cio­nes; y 4) Un desa­fío que favo­re­ce la men­ta­li­za­ción — pre­gun­tas como “¿te vas a acor­dar?” o “¿podrás lograr­lo?” que refuer­zan el com­pro­mi­so.

El Dr. Murue­ta com­par­tió ejem­plos prác­ti­cos, como el caso de un niño que no que­ría hacer la tarea. En lugar de obli­gar­lo, median­te pre­gun­tas sobre las con­se­cuen­cias de no hacer­la, el niño lle­gó por sí mis­mo a la con­clu­sión de que debía rea­li­zar­la en ese momen­to.

Tema 2: El Cuento Mayéutico como Herramienta Educativa

El cuen­to mayéu­ti­co es una narra­ti­va espe­cial­men­te dise­ña­da para ayu­dar a los niños a com­pren­der las con­se­cuen­cias de sus accio­nes y desa­rro­llar com­por­ta­mien­tos posi­ti­vos. Es par­ti­cu­lar­men­te útil para niños entre 1 y 4 años, aun­que pue­de adap­tar­se para cual­quier edad.

La estruc­tu­ra bási­ca inclu­ye per­so­na­jes con nom­bres chis­to­sos que repre­sen­tan dife­ren­tes com­por­ta­mien­tos (por ejem­plo, “Empe­ra­dor­ci­nio” para un niño man­dón, “Tran­qui­lino” para uno sereno, “Cola­bo­ra­dor­cín” para uno coope­ra­ti­vo). El cuen­to mues­tra las con­se­cuen­cias natu­ra­les de cada com­por­ta­mien­to: los per­so­na­jes con com­por­ta­mien­tos nega­ti­vos enfren­tan difi­cul­ta­des, mien­tras que los que tie­nen com­por­ta­mien­tos posi­ti­vos obtie­nen mejo­res resul­ta­dos.

El Dr. Murue­ta narró un ejem­plo com­ple­to sobre “Empe­ra­dor­ci­nio”, un niño que que­ría que todos hicie­ran lo que él orde­na­ba. A tra­vés del cuen­to, se mos­tró cómo este com­por­ta­mien­to le gene­ra­ba recha­zo de sus com­pa­ñe­ros y cómo, al obser­var a otros niños con com­por­ta­mien­tos más posi­ti­vos, deci­dió cam­biar.

Tema 3: Aplicación Práctica de los Cuentos Mayéuticos

Para crear un cuen­to mayéu­ti­co efec­ti­vo, el Dr. Murue­ta reco­men­dó incluir varios ele­men­tos cla­ve: fan­ta­sía (como pala­bras mági­cas), mis­te­rio (incer­ti­dum­bre sobre lo que pasa­rá), cam­bios emo­cio­na­les, sor­pre­sa y magia. La narra­ción debe ser des­crip­ti­va y ame­na para man­te­ner la aten­ción de los niños.

El ponen­te enfa­ti­zó que no es nece­sa­rio tener la his­to­ria com­ple­ta pla­nea­da de ante­mano; se pue­de ir cons­tru­yen­do sobre la mar­cha. Lo impor­tan­te es comen­zar con la deci­sión de con­tar un cuen­to y per­mi­tir que la narra­ti­va flu­ya, ase­gu­rán­do­se de lle­gar a una reso­lu­ción posi­ti­va para todos los per­so­na­jes.

Los cuen­tos pue­den adap­tar­se a diver­sas situa­cio­nes pro­ble­má­ti­cas: niños que no quie­ren comer, que no quie­ren ser inyec­ta­dos, que no cola­bo­ran en casa, que rom­pen cosas, o que son des­or­ga­ni­za­dos. La cla­ve está en per­so­na­li­zar la his­to­ria para abor­dar el com­por­ta­mien­to espe­cí­fi­co que se quie­re modi­fi­car.

26 criterios de salud psicológica en la Teoría de la Praxis

Ene 24, 2026

El Dr. Murue­ta pre­sen­tó la teo­ría de la pra­xis, una teo­ría psi­co­ló­gi­ca con 45 años de desa­rro­llo que defi­ne la pra­xis como toda acti­vi­dad huma­na diri­gi­da a fines inme­dia­tos, y dis­cu­tió su apli­ca­ción a la salud psi­co­ló­gi­ca median­te 26 cri­te­rios que eva­lúan dife­ren­tes aspec­tos del bien­es­tar men­tal. La con­ver­sa­ción abor­dó la impor­tan­cia del carác­ter his­tó­ri­co y semióti­co en los seres huma­nos, así como las dife­ren­cias entre los enfo­ques mas­cu­li­nos y feme­ni­nos en la psi­co­lo­gía. Los par­ti­ci­pan­tes dis­cu­tie­ron la nece­si­dad de crear una “socie­dad del afec­to” como alter­na­ti­va al sis­te­ma capi­ta­lis­ta actual y la impor­tan­cia de pro­mo­ver la salud psi­co­ló­gi­ca en colec­ti­vos diver­sos.

Teoría de la Praxis Psicológica

El Dr. Murue­ta pre­sen­tó la teo­ría de la pra­xis, una teo­ría psi­co­ló­gi­ca con 45 años de edad que sur­gió en octu­bre de 1980, la cual defi­ne la pra­xis como toda acti­vi­dad huma­na diri­gi­da a fines inme­dia­tos. Expli­có que la pra­xis inclu­ye no solo accio­nes físi­cas sino tam­bién pen­sa­mien­to, ima­gi­na­ción y sue­ños, y que se dis­tin­gue de la sim­ple prác­ti­ca al ser una evo­lu­ción de la filo­so­fía de Hegel con enfo­que en la cien­cia psi­co­ló­gi­ca. El Dr. Murue­ta ilus­tró la pri­me­ra ley de la teo­ría de la pra­xis median­te un expe­ri­men­to sobre la difi­cul­tad de ima­gi­nar un color nue­vo ver­sus un edi­fi­cio nue­vo, expli­can­do que nada sur­ge de la nada y todo es una com­bi­na­ción de ele­men­tos pre­vios, lo que equi­va­le a la ley de con­ser­va­ción de la mate­ria en físi­ca.

Carácter histórico y salud psicológica

El expo­si­tor dis­cu­tió la impor­tan­cia del carác­ter his­tó­ri­co en los seres huma­nos, des­ta­can­do nues­tra capa­ci­dad úni­ca de apren­der de las expe­rien­cias de otros y cómo esto ha impul­sa­do nues­tra evo­lu­ción en los últi­mos 10,000 años. Expli­có cómo la dimen­sión semióti­ca se mani­fies­ta des­de la pri­me­ra son­ri­sa inten­cio­nal de un bebé y cómo los seres huma­nos inte­gran sig­ni­fi­ca­dos a tra­vés de la acción, afec­ti­vi­dad y cog­ni­ción como pro­ce­sos inter­co­nec­ta­dos. El Dr. Murue­ta pro­pu­so reem­pla­zar el con­cep­to de “salud men­tal” con “salud psi­co­ló­gi­ca” y cues­tio­nó la hege­mo­nía de los psi­quia­tras en la defi­ni­ción de tras­tor­nos psi­co­ló­gi­cos, sugi­rien­do que la nor­ma­li­dad debe­ría rede­fi­nir­se con­si­de­ran­do la alta pre­va­len­ce de pro­ble­mas psi­co­ló­gi­cos en con­tex­tos socio­eco­nó­mi­cos desa­fian­tes.

Definición de salud psicológica

Se pre­sen­tó una defi­ni­ción de salud psi­co­ló­gi­ca que inte­gra cua­tro aspec­tos fun­da­men­ta­les: sen­tir­se libre, ser autó­no­mo, tener deseos y vivir con satis­fac­ción. Expli­có que estos ele­men­tos se sus­ten­tan en 26 cri­te­rios espe­cí­fi­cos que han sido desa­rro­lla­dos a par­tir de inves­ti­ga­cio­nes des­de 1997 has­ta 2025. El Dr. Murue­ta enfa­ti­zó la impor­tan­cia de la auto­es­ti­ma, la for­ma­ción de gru­pos pri­ma­rios afec­ti­vos, man­te­ner amis­ta­des, tener aspi­ra­cio­nes rea­lis­tas y rea­li­zar acti­vi­da­des diri­gi­das hacia estas aspi­ra­cio­nes para lograr salud psi­co­ló­gi­ca.

Teoría de salud psicológica comprehensiva

El Dr. Murue­ta pre­sen­tó una teo­ría de salud psi­co­ló­gi­ca com­pues­ta por 26 cri­te­rios que eva­lúan dife­ren­tes aspec­tos del bien­es­tar men­tal. Los cri­te­rios cubren des­de vir­tu­des como aser­ti­vi­dad y racio­na­li­dad emo­ti­va has­ta com­por­ta­mien­tos pato­ló­gi­cos como la vio­len­cia y la corrup­ción. Expli­có que estos cri­te­rios se pue­den medir a tra­vés de ins­tru­men­tos y que el enfo­que tera­péu­ti­co se cen­tra en tra­ba­jar los cri­te­rios más bajos apo­yán­do­se en los más altos. La teo­ría tie­ne 27–28 años de desa­rro­llo y el autor ofre­ció con­tac­tar a los par­ti­ci­pan­tes para más infor­ma­ción a tra­vés de su pági­na web y telé­fo­nos de la ins­ti­tu­ción.

Desarrollo de características humanas

El Dr. Murue­ta expli­có que nada sur­ge de la nada y que todo se cons­tru­ye a par­tir de com­bi­na­cio­nes pre­vias, usan­do ejem­plos como la gene­ro­si­dad y la crea­ti­vi­dad para ilus­trar cómo las carac­te­rís­ti­cas huma­nas se desa­rro­llan a par­tir de influen­cias pre­vias. Mar­co Eduar­do expli­có que la psi­co­lo­gía es una carre­ra prin­ci­pal­men­te feme­ni­na y que las muje­res gene­ral­men­te son más sen­si­bles y emo­ti­vas debi­do a su dedi­ca­ción filo­ge­né­ti­ca a la crian­za, en con­tras­te con la ten­den­cia his­tó­ri­ca hacia la racio­na­li­dad en los hom­bres. El Dr. Murue­ta tam­bién des­ta­có las dife­ren­cias cul­tu­ra­les entre los anglo­sa­jo­nes y los lati­no­ame­ri­ca­nos en tér­mi­nos de sen­si­bi­li­dad y enfo­que hacia la vida afec­ti­va.

Perspectivas latinoamericanas y femeninas

Los par­ti­ci­pan­tes dis­cu­tie­ron sobre la influen­cia de los lati­no­ame­ri­ca­nos y las muje­res en el futu­ro glo­bal, con El Dr. Murue­ta Eduar­do y Feli­pe argu­men­tan­do que la com­bi­na­ción de la pers­pec­ti­va lati­no­ame­ri­ca­na (sen­si­bi­li­dad y afec­to) con la pers­pec­ti­va feme­ni­na podría inte­grar lo téc­ni­co con lo afec­ti­vo. Feli­pe expli­có que la mujer tie­ne un papel pio­ne­ro en esta inte­gra­ción, citan­do ejem­plos reli­gio­sos y filo­só­fi­cos para apo­yar su argu­men­to. La con­ver­sa­ción tam­bién inclu­yó refle­xio­nes sobre con­cep­tos filo­só­fi­cos como la entro­pía y el eterno retorno de Nietz­sche, así como una crí­ti­ca psi­co­ló­gi­ca del Dios del Anti­guo Tes­ta­men­to en com­pa­ra­ción con el enfo­que del amor en el Nue­vo Tes­ta­men­to.

Salud psicológica y praxis filosófica

El Dr. Murue­ta y Alber­to dis­cu­tie­ron sobre la salud psi­co­ló­gi­ca y la pra­xis como con­cep­to filo­só­fi­co. Alber­to pre­gun­tó a Mar­co Eduar­do cómo pro­mo­ver la salud psi­co­ló­gi­ca en un colec­ti­vo diver­so como More­na para evi­tar dispu­tas inter­nas. El Dr. Murue­ta expli­có que la pra­xis no es nece­sa­ria­men­te revo­lu­cio­na­ria, sino toda acti­vi­dad huma­na, y sugi­rió que la cons­truc­ción de con­sen­sos y un enfo­que de diá­lo­go recep­ti­vo des­de la infan­cia podría ayu­dar a fomen­tar la salud psi­co­ló­gi­ca en la socie­dad.

Sociedad del afecto capitalista

El Dr. Murue­ta pre­sen­tó una ponen­cia sobre la nece­si­dad de crear una “socie­dad del afec­to” como alter­na­ti­va al sis­te­ma capi­ta­lis­ta actual, enfo­cán­do­se en la impor­tan­cia de la edu­ca­ción comu­ni­ta­ria y la salud psi­co­ló­gi­ca. Pro­pu­so imple­men­tar talle­res de escue­la para padres y mejo­rar la edu­ca­ción tra­di­cio­nal, sugi­rien­do que se debe­ría ense­ñar con­te­ni­do rele­van­te para los estu­dian­tes en lugar de infor­ma­ción que olvi­dan rápi­da­men­te. El Con­se­jo Mexi­cano de Psi­co­lo­gía otor­gó un reco­no­ci­mien­to al Dr. Murue­ta por su lide­raz­go como pre­si­den­te del sim­po­sio de salud men­tal duran­te dos años con­se­cu­ti­vos.